Образовательный стандарт дисциплины "Системное моделирование"
В дальнейшем проведение реальных испытаний чередовалось с мысленными опытами. При подсчете предсказанных значений  натуральные значения
натуральные значения  переводились в кодированные по формуле. Как видно из табл. 2.11, переход от условий испытаний № 5 к условиям испытания № 6 не обес
переводились в кодированные по формуле. Как видно из табл. 2.11, переход от условий испытаний № 5 к условиям испытания № 6 не обес
печивает приращения удельной тяги. Далее в точке  (рис. 3.2) была проведена контрольная серия из четырех испытаний, которая подтвердила, что дальнейшие вариации
(рис. 3.2) была проведена контрольная серия из четырех испытаний, которая подтвердила, что дальнейшие вариации  и
и  не ведут к увеличению
не ведут к увеличению  .
. 
Симплексный метод заключается в том, что испытания проводятся в точках факторного пространства, соответствующих вершинам симплексов. Под  -мерным симплексом подразумевают выпуклую геометрическую фигуру, имеющую
-мерным симплексом подразумевают выпуклую геометрическую фигуру, имеющую  вершину, соединенные прямыми отрезками-ребрами. Одномерным симплексом будет отрезок прямой, двумерным – плоский треугольник, трехмерным – тетраэдр и т.д. При планировании испытаний обычно используют правильные симплексы, у которых вершины находятся друг от друга на одинаковом расстоянии. В отличие от крутого восхождения, при использовании симплексного метода процесс изучения поверхности отклика совмещается с движением к экстремуму. Схема поиска экстремума симплекс-методом при
вершину, соединенные прямыми отрезками-ребрами. Одномерным симплексом будет отрезок прямой, двумерным – плоский треугольник, трехмерным – тетраэдр и т.д. При планировании испытаний обычно используют правильные симплексы, у которых вершины находятся друг от друга на одинаковом расстоянии. В отличие от крутого восхождения, при использовании симплексного метода процесс изучения поверхности отклика совмещается с движением к экстремуму. Схема поиска экстремума симплекс-методом при  показана на рис. 2. Сначала проводится серия испытаний в вершинах правильного
показана на рис. 2. Сначала проводится серия испытаний в вершинах правильного  -мерного симплекса (точки
-мерного симплекса (точки  ) с целью выявить точку, характеризующую условия, при которых получаются худшие результаты. Следующую серию испытаний проводят в вершинах нового симплекса, который получают заменой точки, соответствующей худшему результату (точка
) с целью выявить точку, характеризующую условия, при которых получаются худшие результаты. Следующую серию испытаний проводят в вершинах нового симплекса, который получают заменой точки, соответствующей худшему результату (точка  ), ее зеркальным отображением. Тем самым достигается смещение центра тяжести симплекса в направлении экстремума. В дальнейшем процедура повторяется, и образуется последовательность симплексов, перемещающихся в факторном пространстве в направлении к экстремуму. На близость экстремума указывает начинающееся вращение симплекса вокруг одной из его вершин.
), ее зеркальным отображением. Тем самым достигается смещение центра тяжести симплекса в направлении экстремума. В дальнейшем процедура повторяется, и образуется последовательность симплексов, перемещающихся в факторном пространстве в направлении к экстремуму. На близость экстремума указывает начинающееся вращение симплекса вокруг одной из его вершин. 
Шаговое движение к экстремуму продолжается до тех пор, пока будет достигнута «почти стационарная область», которая не может быть описана линейной моделью, и где значимы совместные (квадратичные) эффекты воздействия.
Близость «почти стационарной области» можно установить, если провести серию испытаний в центре плана и определить значение выходного параметра  . Вычисляемое для линейной модели значение
. Вычисляемое для линейной модели значение  при реализации ПФП или ДФП в «почти стационарной области» является совместной оценкой для свободного члена и суммы квадратов членов. Следовательно, разность
при реализации ПФП или ДФП в «почти стационарной области» является совместной оценкой для свободного члена и суммы квадратов членов. Следовательно, разность  дает представление о кривизне поверхности отклика.
дает представление о кривизне поверхности отклика. 
«Почти стационарную область» в большинстве случаев с приемлемой точностью можно описать уравнением второго порядка
 . (18)
. (18) 
Поскольку для отыскания раздельных оценок параметров число уровней должно быть на единицу больше степени полинома, число уровней должно быть не менее трех. Однако применение ПФП типа  приведет к резкому возрастанию количества испытаний. Для сокращения
приведет к резкому возрастанию количества испытаний. Для сокращения  можно использовать центральные композиционные планы (ЦКП). Ядро ЦКП составляют ПФП или ДФП: ПФП, если число факторов
можно использовать центральные композиционные планы (ЦКП). Ядро ЦКП составляют ПФП или ДФП: ПФП, если число факторов  , и ДФП при
, и ДФП при  . Это приводит к тому, что если после реализации ПФП (ДФП) гипотеза о линейности модели не подтвердилась, нет необходимости проводить испытания заново. Для получения модели второго порядка достаточно добавить к ПФП (ДФП) несколько специальным образом подобранных точек, в которых и провести дополнительную серию испытаний.
. Это приводит к тому, что если после реализации ПФП (ДФП) гипотеза о линейности модели не подтвердилась, нет необходимости проводить испытания заново. Для получения модели второго порядка достаточно добавить к ПФП (ДФП) несколько специальным образом подобранных точек, в которых и провести дополнительную серию испытаний. 
Пусть для получения линейной модели реализован ПФП  . Согласно рис. 1,б экспериментальные точки лежат в вершинах куба. Если линейная модель неадекватна, то в план включается
. Согласно рис. 1,б экспериментальные точки лежат в вершинах куба. Если линейная модель неадекватна, то в план включается  так называемых «звездных точек» с координатами
так называемых «звездных точек» с координатами  , расположенных на сфере диаметром
, расположенных на сфере диаметром  (рис. 3). Таким образом, каждая из точек плана лежит на координатных осях на расстоянии от центра плана, называемым звездным плечом
(рис. 3). Таким образом, каждая из точек плана лежит на координатных осях на расстоянии от центра плана, называемым звездным плечом  . Центром плана является центральная точка прямоугольника, если число факторов
. Центром плана является центральная точка прямоугольника, если число факторов  , куба при
, куба при  , гиперкуба, когда
, гиперкуба, когда  . Наличие звездных точек, собственно, и задает центральный композиционный план.
. Наличие звездных точек, собственно, и задает центральный композиционный план. 
Представление о положении звездных точек в факторном пространстве дают следующие примеры: при  и ядре плана, образованном ПФП
и ядре плана, образованном ПФП  , величина звездного плеча
, величина звездного плеча  ; если
; если  , а в ядре реализован ПФП
, а в ядре реализован ПФП  , то
, то  ; при
; при  и ПФП
и ПФП 
 . Общее число испытаний при реализации ЦКП
. Общее число испытаний при реализации ЦКП 
 ,
, 
где  – ядро плана,
 – ядро плана,  – число звездных точек;
– число звездных точек;  – количество испытаний, проводимых в центре плана.
– количество испытаний, проводимых в центре плана. 
 
 
Рис. 3. «Звездные точки» с координатами
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Методы педагогического исследования
- Развитие позитивных лидерских качеств подростков в условиях детского общественного объединения
- Словотворчество как феномен языковой личности
- Влияние внеучебной работы на формирование экологической культуры студентов
- Основные направления работы по развитию мелкой моторики рук у детей с общим недоразвитием речи
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения
