Образовательный стандарт дисциплины "Системное моделирование"
 .
. 
Вероятность  называют доверительной вероятностью, а границы интервала
называют доверительной вероятностью, а границы интервала  , в которых с заданной доверительной вероятностью
, в которых с заданной доверительной вероятностью  заключена
заключена 
ошибка метода – доверительными границами.
Из теории вероятностей известно, что при нормальном законе распределения вероятность отклонения случайной величины  от ее математического ожидания
от ее математического ожидания  менее, чем на
менее, чем на  равна
равна 
 , (4)
, (4) 
где  – функция Лапласа (интеграл вероятностей);
– функция Лапласа (интеграл вероятностей); 
 – аргумент функции Лапласа;
– аргумент функции Лапласа; 
 – среднее квадратическое отклонение величины
– среднее квадратическое отклонение величины  .
. 
Также известно, что если производится большое число  опытов, то среднее арифметическое
опытов, то среднее арифметическое  есть также случайная величина, приближенно распределенная по нормальному закону с математическим ожиданием
есть также случайная величина, приближенно распределенная по нормальному закону с математическим ожиданием  и средним квадратическим отклонением
и средним квадратическим отклонением  .
. 
Из сказанного следует, что вероятность любого отклонения  может быть вычислена по формуле [2]
может быть вычислена по формуле [2] 
 . (5)
. (5) 
Положим
 , (6)
, (6) 
тогда получим
 . (7)
. (7) 
Сравнивая выражения (3) и (7), найдем условие, при котором ошибка метода не превысит величину  с вероятностью
с вероятностью  :
: 
 . (8)
. (8) 
Задаваясь доверительной вероятностью  , найдем из уравнения (8) с помощью таблиц функции Лапласа численное значение
, найдем из уравнения (8) с помощью таблиц функции Лапласа численное значение  . Подставив далее величину
. Подставив далее величину  в выражение (6), получим формулу для вычисления искомого числа испытаний
в выражение (6), получим формулу для вычисления искомого числа испытаний  , при котором выполняется условие (8):
, при котором выполняется условие (8): 
 . (9)
. (9) 
Из формулы (9) видно, что для определения  необходимо еще знать величину дисперсии
необходимо еще знать величину дисперсии  . Так как она неизвестна, обычно поступают следующим образом. Задаются некоторым достаточно большим значением
. Так как она неизвестна, обычно поступают следующим образом. Задаются некоторым достаточно большим значением  и находят приближенное значение (статистическую оценку) дисперсии по формуле
и находят приближенное значение (статистическую оценку) дисперсии по формуле 
 . (10)
. (10) 
Величину  подставляют в формулу (9) и находят уточненное значение
подставляют в формулу (9) и находят уточненное значение  . Таким образом, достигаемая точность может быть хорошо оценена только в процессе моделирования.
. Таким образом, достигаемая точность может быть хорошо оценена только в процессе моделирования. 
Задавая доверительную вероятность  , получаем из формул (5), (8) доверительную оценку
, получаем из формул (5), (8) доверительную оценку 
 (11)
 (11) 
с надежностью  . Отсюда вытекает, что ошибка метода статистических испытаний пропорциональна величине
. Отсюда вытекает, что ошибка метода статистических испытаний пропорциональна величине  . Следовательно, чтобы уменьшить ошибку в 10 раз (то есть, чтобы получить в ответе еще один верный знак), нужно увеличить число испытаний
. Следовательно, чтобы уменьшить ошибку в 10 раз (то есть, чтобы получить в ответе еще один верный знак), нужно увеличить число испытаний  в 100 раз. Чтобы получить достаточно высокую точность, необходимо провести тысячи испытаний. Метод особенно эффективен при решении задач, в которых результат нужен с точностью порядка 5 – 10 %.
в 100 раз. Чтобы получить достаточно высокую точность, необходимо провести тысячи испытаний. Метод особенно эффективен при решении задач, в которых результат нужен с точностью порядка 5 – 10 %. 
Мы рассмотрели точность моделирования процесса, в котором при каждом из  независимых испытаний получается величина
независимых испытаний получается величина  , имеющая математическое ожидание
, имеющая математическое ожидание  . Рассмотрим теперь случай моделирования события
. Рассмотрим теперь случай моделирования события  , вероятность появления которого в каждом из
, вероятность появления которого в каждом из  независимых испытаний равна
независимых испытаний равна  . Обозначим через
. Обозначим через  величину, равную единице, если на
величину, равную единице, если на  -м испытании произошло событие
-м испытании произошло событие  , и равную нулю, если событие
, и равную нулю, если событие  не произошло. Следовательно, общее число испытаний, в каждом из которых событие
не произошло. Следовательно, общее число испытаний, в каждом из которых событие  произошло, равно
произошло, равно  , а частота появления события равна
, а частота появления события равна  .
. 
Так как  есть искомая величина, а
есть искомая величина, а  – ее приближенное значение, то
– ее приближенное значение, то  есть ошибка метода.
есть ошибка метода. 
Введя снова величину  , удовлетворяющую неравенство
, удовлетворяющую неравенство  , и доверительную вероятность
, и доверительную вероятность  , получим на основании теоремы Бернулли
, получим на основании теоремы Бернулли 
 . (12)
. (12) 
Можно показать, что в этом случае необходимое число испытаний  определяется по формуле
определяется по формуле 
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- О готовности учителей к работе в условиях инклюзии
- Методика обучения декоративно-прикладному искусству в учреждении дополнительного образования
- Игры в изучении экономики
- Развитие творческих способностей учащихся на внеклассных занятиях по изготовлению изделий из древесины
- Психолого-педагогические условия для развития творческих способностей младших подростков на уроках иностранного языка
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения
