Содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе

Процесс подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности включает мотивационно-целевой, познавательно-информационный, операционно-деятельностный, процессуально-творческий, рефлексивно-оценочный этапы.

Инновационно-образовательная среда, определяющая процесс подготовки к инновационной профессионально-педагогической деятельности, структурируется совокупностью трех

блоков: инновационными процессами в профессионально-педагогическом образовании, социально-профессиональной инфраструктурой, педагогическими и производственными технологиями.

Социально-профессиональная среда инженерно-педагогического вуза включает инновационные научно-образовательные, научно-исследовательские, научно-производственные центры и лаборатории, которые регулируют научно-теоретические и производственно-практические аспекты подготовки к инновационной деятельности, систематизируют протекание инновационных процессов в инженерно-педагогическом вузе.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1 Научно-методическое обеспечение экспериментальной работы по подготовке будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности

Опытно-экспериментальная проверка разработанной модели подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в условиях инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза проводилась в три этапа в период с 2005 по 2008 гг. на базе ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

В качестве основных условий организации опытно-экспериментального исследования были определены:

- организация процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности на основе разработанных этапов подготовки в условиях инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза;

- отбор содержания подготовки в соответствии с выделенными структурой и содержанием инновационной деятельности педагогов профессионального обучения;

- использование разработанной авторской программы и комплекса методического обеспечения курса «Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения».

При организации опытно-экспериментальную проверки эффективности разработанных процесса подготовки и инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза было важно проследить изменение уровня готовности педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности к инновационной деятельности, для чего необходимо было выявить:

- эффективность процесса формирования готовности инновационной деятельности на основе выделенных структурных компонентов инновационной деятельности педагогов профессионального обучения, реализованного по предложенным этапам;

- влияние инновационно-образовательной среды на формирование готовности студентов к инновационной деятельности по профессионально-педагогическому, инженерно-техническому, производственно-технологическому компонентам.

На первом этапе – этапе констатирующего эксперимента – посредством анкетирования определялась корректность поставленных задач, и, в частности, целесообразность подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в условиях инновационно-образовательной среды современного инженерно-педагогического вуза.

Констатирующий эксперимент был направлен на выявление отношения студентов - будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности и уровня готовности к ней.

Исследование на данном этапе проводилось методами анкетирования и опроса. Анкета определения отношения студентов-будущих педагогов профессионального обучения разработана специально для данного исследования и представлена в Приложении 1.

Целью анкетирования являлось выявление уровня понимания сущностных характеристик и свойств инновационной деятельности будущими педагогами профессионального обучения, а также заинтересованности и мотивации инновационной профессионально-педагогической деятельности. Студенты экспериментальной группы оценивали и выражали свое отношение к инновационной профессионально-педагогической деятельности как многоаспектному комплексному явлению, определяя её как:

- способ общественного развития;

- способ повышения эффективности производственных, социально-экономических, организационно-управленческих, педагогических процессов;

- способ удовлетворения социально-образовательных потребностей человека;

- форму реализации достижений научно-технического прогресса;

- систему управленческих воздействий, обеспечивающих жизненный цикл инновации.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что наибольшее количество студентов (47 %) отождествляют с инновационной деятельностью только форму реализации научно-технического прогресса, то есть воспринимают инновации как разнообразные технические новшества. Меньшее число студентов видят в инновационной деятельности педагогов профессионального обучения способ общественного развития и удовлетворения социально-образовательных потребностей человека – 25 % и 23 % соответственно. При этом инновационная деятельность как способ удовлетворения социально-образовательных потребностей человека предполагает обеспечение инновационного образования и непосредственно составляет инновационную деятельность любого педагога. Лишь небольшое количество студентов осознают необходимость управленческих воздействий на инновации (18 %) и видят в инновационной профессионально-педагогической деятельности способ повышения эффективности производственных, социально-экономических, организационно-управленческих, педагогических процессов.

Такое понимание студентами экспериментальной группы сущности инновационной профессионально-педагогической деятельности свидетельствует о том, что у них не сформирована логика «переноса» содержания и результатов инновационных процессов в сфере производства, экономики, управления в инновационное опережающее содержание профессиональной подготовки рабочих и специалистов. Для того, чтобы реализовать инновационный процесс профессиональной подготовки, педагог профессионального обучения должен выявить и отследить развитие инновационных процессов в своей профессиональной области, систематизировать информацию о них, осуществить научно-методическую переработку этой информации в опережающее содержание профессиональной подготовки, сформулировать инновационные цели подготовки, выбрать подходы и принципы, подобрать или разработать педагогическую методику или технологию по овладению разработанным содержанием, распланировать средства и формы осуществления инновационной профессиональной подготовки. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют, что студенты-педагоги профессионального обучения понимают, что можно и нужно использовать инновационные педагогические подходы, принципы, методики, технологии, средства, формы в будущей профессионально-педагогической деятельности, но не осознают необходимость целенаправленного, систематического исследования и подбора инновационных производственных, управленческих, экономических, социальных технологий для своевременного обновления содержания обучения и повышения качества профессиональной подготовки. Это обусловлено незнанием направлений инновационной деятельности, в которых может участвовать педагог профессионального обучения, и форм её осуществления.