Содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе

Разработанный процесс подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности выступает механизмом повышения качества профессиональной подготовки студентов-будущих педагогов профессионального обучения и является попыткой устранить противоречия между:

- структурной и функциональной расчлененностью учебной, исследовательской, производственной, практической деятельности в

процессе профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения и их взаимосвязью в реальной профессионально-педагогической деятельности;

- необходимостью формирования у педагогов профессионального обучения умений эффективного практического решения задач инновационного развития профессионального образования, производства, экономики, социума и невозможностью формирования этих умений в процессе традиционной профессионально-педагогической подготовки и др.

В основу разработки процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности положены следующие принципы:

- интеграции учебной, научно-исследовательской, учебно-производственной, профессионально-педагогической деятельности студентов для перехода от дискретной организации процесса подготовки к инновационной деятельности к комплексной, объединяющей перечисленные виды деятельности в инновационную профессионально-педагогическую деятельность;

- обеспечения конкурентоспособности педагогов профессионального обучения на основе высокого качества профессиональной подготовки и готовности к инновационной деятельности;

- комплексности и последовательности, которые позволят всесторонне исследовать, описать и научно обосновать поэтапную логику процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности.

Основные этапы разработки процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности обусловлены научного исследования педагогических объектов и включают следующую последовательность действий:

- постановка целей и задач разработки этапов подготовки к инновационной профессионально-педагогической деятельности;

- изучение сущности и структуры инновационной деятельности педагогов профессионального обучения и особенностей подготовки к ней;

- разработка основных этапов подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности;

- разработка основных технологий, средств, форм подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности;

- выявление условий и требований к реализации процесса подготовки с учетом специфики инновационных процессов в инженерно-педагогическом вузе.

Целостное описание разработанного процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности должно быть представлено на уровне концептуального обоснования; на общедидактическом уровне и на частнометодическом уровне. Концептуальное обоснование должно содержать главную идею, определяющую новизну содержания и структуры решения поставленной задачи и быть представлено несколькими положениями, имеющими принципиальное значение для исследования. Общедидактическое представление обеспечивает некоторую критериальную оценку исследуемого объекта с точки зрения законов, подходов, принципов дидактической теории и раскрывает, насколько концептуальные положения корреспондируют с дидактической теорией и могут быть реализованы посредством реального действия её законов, принципов. Частнометодический аспект вооружает практических работников, которые используют результаты данного исследования в практической деятельности, необходимым механизмом их реализации. Подобное описание процесса по схеме «концепция – дидактическое обеспечение – частнометодическое представление» создает полное представление об исследуемом объекте, хорошо воспринимается практикой и имеет высокий показатель реализации в реальных учебных процессах.

В данном исследовании описание процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности на концептуальном уровне описывается следующей идеей: процесс подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности должен обеспечивать формирование готовности к инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-технологической деятельности по отдельности и к целостной интегративной инновационной профессионально-педагогической деятельности независимо от содержания инновационных процессов в профессиональном образовании, производстве, экономике, управлении, социальной сфере.

В основе построения процесса подготовки к инновационной профессионально-педагогической деятельности лежит глубокая интеграция учебной, научно-исследовательской, научно-производственной, профессионально-педагогической, экспериментально-внедренческой деятельности обучающихся, приводящая к необходимости включения определенных структурных и содержательных характеристик в процесс профессиональной подготовки педагога профессионального обучения.

Общедидактическое описание процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности содержит описание теоретических подходов и принципов, которые определяют основы подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности.

Понимая под подходом основное положение теории, определяющее цели, направление, опору моделирования исследуемого процесса, в качестве теоретических подходов к подготовке к инновационной деятельности педагогов профессионального обучения необходимо назвать системный, компетентностный, личностно-деятельностный, индивидуально-творческий, интегративно-модульный и средовой.

Покажем роль перечисленных теоретических подходов в исследовании процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности.

Системным подходом (и методом) можно назвать такой, при котором изучаемые предметы и явления рассматриваются как части или элементы определённого целостного образования. Элементы характеризуются многообразными взаимоотношениями и связями как внутри объекта, так и с внешней средой. В педагогике системный подход разработан в трудах И. В. Блауберга и др. [25]. Реализация системного подхода состоит в соблюдении целостности и структурности объекта, учета всей совокупности его внутренних и внешних связей и рассмотрении объекта исследования в развитии как взаимосвязи количественных и качественных изменений.

С позиций данного подхода подготовка педагога профессионального обучения к инновационной деятельности исследуется и реализуется как целостный процесс в единстве всех его составляющих и при учете влияния на него всех возможных факторов и строится исходя из требований взаимосвязи профессионально-педагогической, производственной, организационно-управленческой, научно-исследовательской, экспериментальной, экспертно-консультационной, внедренческой, коммерческой деятельности педагога профессионального обучения.

Доминирующим компонентом и интегрирующим фактором системы подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной Деятельности признаются цели. Инновационные цели и содержание подготовки детерминируются инновационными процессами в профессионально-педагогической и производственной деятельности. На подготовку педагога профессионального обучения к инновационной деятельности оказывает также непосредственное влияние такая из основополагающих характеристик системы профессионально-педагогического образования как открытость. Это проявляется в том, что цели, содержание, способы инновационной деятельности детерминируется развитием инновационных процессов на производстве, в экономике, управлении, профессиональном образовании, социальной сфере общества, а результаты инновационной деятельности оказывают непосредственное обратное воздействие на дальнейшее развитие общества.