Содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе

Для реализации данного этапа подготовки наиболее эффективно использование технологий проблемного, активного, креативного обучения.

Организация рефлексивно-оценочного этапа может осуществляться в формах выполнения творческих заданий, семинаров-обсуждений, экспертной и групповой оценка результатов инновационной деятельности, консультирования, анкетирования.

Результатом рефлексивно-оценочн

ого этапа выступает:

- овладение студентами знаниями показателей и способов оценки инновационной профессионально-педагогической деятельности;

- оценка эффективности результатов инновационной профессионально-педагогической деятельности;

- развитие рефлексивных умений и навыков;

- определение путей и способов развития будущей инновационной профессионально-педагогической деятельности.

Представленные этапы подготовки к инновационной деятельности педагогов профессионального обучения обобщена в табл. 2. Она обеспечивает последовательное формирование у студентов целостного представления об инновационной профессионально-педагогической деятельности независимо от инновационного содержания в конкретной области профессиональной подготовки на определенном этапе развития инновационных процессов в профессиональном образовании, экономике, производстве, управлении, социальной сфере.

Таблица 2. Этапы процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности

Результат процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности может быть определен как личностное и профессионального развитие обучающегося, которое выражается в сформированной системе знаний об инновационной профессионально-педагогической деятельности, сформированном инновационном мировоззрении, развитой потребности в личностном развитии и совершенствовании профессионально-педагогической деятельности, практической готовности овладевать, распространять и создавать педагогические, экономические, технические, технологические, социальные, организационно-управленческие новшества.

Сочетание перечисленных подходов, принципов, процесса подготовки педагогов профессионального обучения обеспечивают теоретико-методологическую основу подготовки к инновационной деятельности в инженерно-педагогическом вузе в условиях интеграции профессионально-педагогического образования с научными, производственными, коммерческими структурами, интенсивного развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования, формирования и развития единого образовательного пространства инженерно-педагогического вуза и региона в целом. Описанный процесс подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности содержит широкий спектр возможностей для удовлетворения образовательных и профессиональных потребностей студентов, он формирует основу для создания индивидуальных траекторий личностно-профессионального развития студента.

Условиями эффективной реализации процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности выступают:

Личностное положительное отношение студента к предмету инновации, наличие установки на инновационное преобразование действительности и развитие инновационного мировоззрения как у педагогов, так и у обучающихся.

Понимание студентом возможностей и ограничений инновационной профессионально-педагогической деятельности, наличие установки на многокритериальную оценку инновационной профессионально-педагогической деятельности.