Содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе

Второй модуль – «Теоретические основы инновации как междисциплинарной категории» - обеспечивает овладение теоретическими основами инноваций в современной науке, образовании, производстве, экономике, управлении, социальной сфере. Осознаются существующие инновационные процессы в профессиональном образовании и взаимосвязь науки, производства и образования.

Третий модуль – «Сущность и структура

инновационной деятельности педагога профессионального обучения» - предназначен для выявления сущности инновационной деятельности педагога профессионального обучения как особого интегративного вида профессионально-педагогической деятельности и изучения структуры, содержания, методов, средств, форм инновационной деятельности педагогов профессионального обучения в профессиональном образовании, на уровне отрасли и конкретного производства. Осознаются основы государственного регулирования инновационной деятельности педагогов профессионального обучения. Второй и третий модули соответствуют информационно-познавательному этапу подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности.

Четвертый модуль – «Механизм разработки и внедрения инноваций в профессионально-педагогическом образовании» - формирует у студентов целостное представление об инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-производственной деятельности педагогов профессионального обучения, их содержании и взаимосвязи. Изучаются основы исследования инновационных педагогических, производственных, экономических, организационно-управленческих, социальных процессов, инновационного проектирования в профессионально-педагогическом образовании, администрирования инновационных проектов: этапы составления инновационного проекта, содержание его основных разделов, способы оценки его эффективности. Осознаются особенности научно-исследовательской, научно-производственной, научно-технической, экспериментальной, консультационной, предпринимательской деятельности педагогов профессионального обучения. Четвертый модуль соответствует операционно-деятельностному и процессуально-творческому этапам подготовки к инновационной профессионально-педагогической деятельности.

Пятый модуль – «Оценка инноваций в профессионально-педагогическом образовании» - дает представление о способах и критериях оценки инновационной профессионально-педагогической деятельности. Формируется умение отслеживать результаты инновационных разработок и развитие собственных компетенций и личностно-профессиональных качеств. Уточняется процесс, методы, формы мониторинга инновационных процессов, проектирования и осуществления научно-методической деятельности педагога профессионального обучения. Данный модуль соответствует рефлексивно-оценочному этапу подготовки к профессионально-педагогической деятельности.

Содержание предлагаемого курса обеспечивало:

- формирование у студентов инновационного мировоззрения, основанного на развитой мотивации к инновационной профессионально-педагогической деятельности, потребности в постоянном личностном и профессиональном развитии, установке на многокритериальную оценку новшеств на производстве, в профессиональном образовании, экономике, управлении и т.д.:

- инновационную направленность педагогических, производственных, информационных технологий и форм, используемых в процессе подготовки;

- высокую степень самостоятельности обучающихся при выполнении учебно-педагогических, учебно-исследовательских, учебно-производственных заданий;

- акцентирование внимания на интегративной комплексной сущности и структуре инновационной деятельности педагогов профессионального обучения.

В разработанном комплекте методического обеспечения курса «Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения» также содержится учебно-тематический план занятий, система модулей по курсу, система учебных занятий, система теоретических, семинарских и практических занятий, система самостоятельной работы, понятийно-терминологический словарь и мониторинг качества обучения. Таким образом, комплект методического обеспечения обеспечивает целостное описание процесса и содержания подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности.

Процесс подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности включал теоретическое обучение по курсу «Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения», участие студента в практической инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-производственной деятельности, выполнение проекта по разработке инновационного учебного занятия. Теоретическое обучение, выполнение практических занятий по инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-производственной деятельности проводилось параллельно: освоение каждого модуля учебного материала сопровождалась выполнением практических и профессионально-творческих заданий, которые выступали частями учебного проекта.

Теоретическое обучение проводилось в форме проблемных лекций, проблемных семинаров, научно-практических конференций по проблемам инноватики.

Формы практической подготовки определялись направлением профессиональной подготовки и особенностями будущей профессионально-педагогической деятельности и выключали проблемные семинары и семинары-обсуждения, самостоятельные научно-исследовательские и профессионально-творческие работы, практические занятия с привлечением специалистов-практиков, научно-исследовательскую работу на кафедрах, в научно-образовательных, научно-производственных, научно-технических центрах и лабораториях, консультирование и экспертную оценку результатов учебных проектов.

Организация подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности предполагала:

- учет потребностей студентов в освоении знаний и умений инновационной профессионально-педагогической деятельности в условиях инновационной образовательной среды инженерно-педагогического вуза;

- гибкость и вариативность процесса подготовки в зависимости от исходного уровня готовности студентов к инновационной профессионально-педагогической деятельности и индивидуальных образовательных интересов и потребностей;

- целенаправленности подготовки на комплексное формирование теоретической и практической готовности к инновационной профессионально-педагогической деятельности в единстве инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-производственной деятельности;

- поэтапность обучения, которая выражалась в четкой последовательности мотивационно-целевого, познавательного-информационного, операционально-деятельностного, процессуально-творческого, рефлексивно-оценочного этапов.

Для формирования мотивационного, когнитивного, деятельностного компонентов готовности к инновационной профессионально-педагогической деятельности была обеспечена реализация следующих условий:

- включение в содержание актуального профессионально-ориентированного материала, проблемный характер содержания обучения;

- высокая степень самостоятельности при выборе направлений научно-исследовательской, научно-педагогической, научно-производственной деятельности, организации процесса выполнения учебных заданий и оформлении их результатов;