Содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе

Второй блок - блок восприятия, освоения и оценки нового: педагогическое сообщество, оценка и разновидности процессов освоения нового, консерваторы и новаторы в педагогике, инновационная среда, готовность педагогического сообщества к восприятию и оценке нового. Эти понятия изучает педагогическая аксиология.

Третий блок - блок использования и применения нового. В данном блоке изучаются законо

мерности и разновидности внедрения, использования и применения нового. Этот блок, связанный с учением о внедрении, называется педагогической праксиологией.

При всей динамичности развития педагогическая инноватика до сих пор является одной из самых неопределенных и неоднозначных с позиций категориального аппарата педагогики, что связано с сохранением в ней многих терминов, заимствованных из общей инноватики. Анализируя категориальный аппарат педагогической инноватики, можно утверждать, что существует множество подходов, как в изучении, так и в определении педагогических инноваций. Очевидно, это объясняется тем, что ни в отечественной, ни в зарубежной науке нет общепринятой теории инновационной деятельности, в том числе до сих пор не выработано единого общепринятого толкования вышеуказанных терминов. Положение осложняется, на наш взгляд, еще и тем, что многие специалисты, определяя один и тот же предмет исследования, используют разные термины. В связи с этим обозначилась необходимость осмысления таких понятий как "новшество", "инновация", "инновационный процесс", «нововведение», «инновационная деятельность» и др. Это вызывает необходимость уточнения всех терминов, используемых в исследовании.

Прямой перевод слова «инновация» не вызывает сомнения: оно происходит от латинского in – в и novus – новое. В переводе оно означает «обновление, новшество или изменение».

В современных словарях инновация рассматривается через понятия «нововведение», «новшество», «новообразование». При этом под нововведением понимается как нечто недавно введенное, принятое [30, с. 215]; под новшеством – новое явление, обычай, метод, изобретение и вообще что-либо новое [30, с. 218]. Кроме того, термин «инновация» часто соотносится со словами «новообразование».

Большинство современных авторов понимают термин «педагогическая инновация» через процессуальность. Педагогическая инновация в педагогическом словаре определяется как «целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом» [88, с. 112].

В. А. Сластенин считает, что «инновация применительно к педагогическому процессу означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося» [181, с. 25].

Такой же точки зрения придерживаются исследователи В. С. Лазарев и Б. П. Мартиросян, которые полагают, что «инновации – процесс введения новшества в образовательную систему» [106, с. 18].

М.М. Поташник интерпретирует новшество как новый метод, методика и технология, а инновацию - как процесс освоения этого новшества [204, с. 56].

А.И. Пригожин понимает инновацию как нововведение, то есть целенаправленное изменение, которое вносит в определённую социальную единицу новые, относительно стабильные элементы. По А.И. Пригожину, нововведение выступает как процесс, то есть переход некоторой системы из одного состояния в другое, и принимает форму управляемого развития [157, с. 29].

Такое же содержание в понятие «инновация» вкладывает Н.Р.Юсуфбекова: «Инновациями следует считать процессы создания новшеств, их осмысливание педагогическим сообществом и использованием в практике обучения и воспитания» [220, с. 20].

Таким образом, большинство исследователей педагогических инноваций определяют их сущность через процессуальность. В этом случае инновация трактуется как понятие, тождественное нововведению.

Нововведение – «целенаправленное изменение, вносящее в педагогическую среду новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного качественного состояния в другое с помощью использования новшеств» [88, с. 211]. Нововведение выступает как комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и использование новшества, целью которого является удовлетворение потребностей и интересов людей новыми средствами, что ведёт к определённым качественным изменениям системы и способов обеспечения её эффективности, стабильности и жизнедеятельности. [181, с. 58]. Иными словами, нововведение – процесс внедрения новшества.

Наиболее удачным определением новшества, на наш взгляд, является следующее. Новшество (по Н. Р. Юсуфбековой) – такое содержание возможных изменений педагогической действительности, которое ведет (при освоении новшеств и педагогическим сообществом и внедрении их) к ранее неизвестному, ранее не встречавшемуся в данном моменте истории образования и в данной педагогической системе состоянию, развивающее теорию и практику обучения и воспитания [220, с. 35]. То есть в педагогическом смысле новшество – это компонент педагогической системы (новый метод, методика, форма, технология, программа и т. п.), а инновация – это процесс освоения данного компонента, имеющий жизненный цикл от зарождения идеи создания новшества до его широкого распространения. Новшество в таком понимании как бы находится одновременно на внешней границе многих образовательных систем, в которых возможна его реализация, а инновация существует внутри конкретной образовательной системы, освоившей данное новшество. По мнению В. И. Загвязинского, новое в педагогике - это не только идеи, подходы, методы, технологии, которые еще не использовались, но это и тот комплекс элементов или отдельные элементы педагогического процесса, которые несут в себе прогрессивное начало, позволяющее в изменяющихся условиях и ситуациях достаточно эффективно решать задачи воспитания и образования [64, с. 68].

Рассмотрение педагогической инновации как нововведения, то есть процесса, приводит к необходимости разграничить понятие «инновация» и «инновационный процесс», который широко употребляется в современных исследованиях.

Инновационный процесс чаще всего понимается как «комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств» [204, с. 38]. По мнению А. В. Хуторского, инновационный процесс представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых педагогическое открытие или идея превращаются в социальное, в том числе, образовательное нововведение [205, с. 44].

Исследуя содержание инновационных процессов, некоторые ученые (М. С. Бургин и др.) связывают их, прежде всего, с изучением, обобщением, распространением педагогического опыта [32] . Н. Р. Юсуфбекова отдает предпочтение проблеме исследования и разработки педагогических новшеств [220]. В данном исследовании мы придерживаемся мнения, что содержание и механизмы инновационных процессов лежат в плоскости объединения процессов изучения, обобщения, распространения педагогического опыта, который имеет конечной целью создание и внедрение нового в практику. То есть на практике «инновация» и «инновационный процесс» часто являются синонимами.