Содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе

До начала эксперимента φэмп= 1,12 при сравнении характеристик контрольной и экспериментальной групп, т.е. состояния контрольной и экспериментальной групп совпадают с уровнем значимости 0,05.

По окончании эксперимента φэмп=2,42, то есть φэмп превышает критическое значение (φ=1,64) при сравнении характеристик контрольной и экспериментальной групп, то есть состояния контр

ольной и экспериментальной групп по уровню готовности к инновационной профессионально-педагогической деятельности различны с уровнем значимости 0,05 (см. табл. 4).

Рассчитанный критерий позволяет подтвердить статистическую гипотезу о достоверности различия полученных данных в экспериментальных и контрольных группах.

Подтверждение статистической гипотезы позволяет утверждать, что различия доли студентов с высоким и средним уровнем готовности к инновационной профессионально-педагогической деятельности по интегративному компоненту контрольной группы, и доли студентов экспериментальной группы достоверны с вероятностью 0,95.

Таким образом, по всем компонентам подготовки к инновационной профессионально-педагогической деятельности можно утверждать, что уровень готовности к данному виду деятельности до начала эксперимента в контрольной и экспериментальной группах не имел статистически значимых различий. С вероятностью 95 % можно утверждать, что уровень готовности к инновационно-педагогической деятельности по всем компонентам в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой выше, и это различие статистически значимо.

Поскольку начальные (до начала эксперимента) состояния экспериментальной и контрольной групп, характеризующие доли студентов по уровню готовности к инновационной профессионально-педагогической деятельности, со статистической значимостью не различаются, а конечные (по окончанию эксперимента) состояния экспериментальной и контрольной групп со статистической значимостью различаются, можно сделать вывод о том, эффект изменения обусловлен применением методической системы подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Анализ изменения показателей экспериментального исследования также свидетельствует об эффективности разработанного процесса подготовки к инновационно-педагогической деятельности, осуществляемого в условиях социально-профессиональной инфраструктуры инженерно-педагогического вуза.

Применение при подготовке будущих педагогов профессионального обучения разработанного организационно-методического обеспечения подтверждается следующими результатами формирующего эксперимента:

повышается уровень готовности студентов к инновационной профессионально-педагогической деятельности по профессионально-педагогическому, инженерно-техническому, производственно-технологическому, интегративному компонентам;

отмечается изменение отношения студентов экспериментальной группы к инновационно-педагогической деятельности, что выражается в осознании данного вида деятельности в его многоаспектности и косвенно свидетельствует о повышении мотивации к её осуществлению;

возросло количество студентов экспериментальной группы, участвующих в различных формах научно-исследовательской, научно-технической, научно-производственной деятельности и планирующих заниматься инновационными разработками по специальности в будущем.

Полученные результаты экспериментальной работы подтверждают положения выдвинутой в исследовании гипотезы.

Эффективность применения предлагаемого авторского курса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности подтверждается изменением ряда показателей, характеризующих научно-исследовательскую, научно-производственную, профессионально-педагогическую деятельность студентов, прошедших обучение (табл. 11). Это свидетельствует об увеличении количества студентов, участвующих во всех видах инновационной профессионально-педагогической деятельности и планирующих занимающихся инновационными разработками по специальности.

Таблица 11 Показатели качества образовательной деятельности педагогов профессионального обучения

Анализ представленных показателей качества образовательной деятельности позволяют сделать следующие выводы:

По результатам изучения курса «Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения» количество студентов, участвующих во всех видах инновационной профессионально-педагогической деятельности, увеличилось.

В начале эксперимента наибольшее количество студентов участвовало в научно-исследовательской деятельности (35 %), что выражалось в написании научно-исследовательских работ, выполнении курсового проектирования по темам исследования, связанным с инновациями, участии в научно-практических конференциях разного уровня. Кроме того, большое количество студентов принимало участие в научно-производственной деятельности (32 %), которая реализовывалась посредством их вовлечения в инновационную деятельность в период производственных практик. Небольшое количество студентов, участвующих в научно-технической деятельности (5 %) и разработке и реализации инновационных проектов (12 %) объясняется недостаточным развитием элементов инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза на момент проведения констатирующего эксперимента.