Содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе

Кроме того, при проведении констатирующего эксперимента был выявлен интерес студентов к различным формам инновационной профессионально-педагогической деятельности и возможностям совершенствования посредством неё профессионально-педагогической, производственной, управленческой деятельности педагога профессионального обучения. Таким образом, результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют

о том, что студенты понимают значение и роль инновационной деятельности педагогов профессионального обучения в современных условиях, интересуются возможностями данного вида деятельности, представляют, какими свойствами она должна обладать, но при этом недостаточно полно осознают все аспекты и формы проявления инновационной деятельности педагогов профессионального обучения, отождествляя её только с результатами научно-технических разработок. Это указывает на необходимость специальной подготовки будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности.

Кроме того, в результате исследования экспертным методом была проведена оценка свойств инновационной профессионально-педагогической деятельности.

Педагоги профессионального обучения, ученые, специалисты, работодатели оценили такие свойства инновационной профессионально-педагогической деятельности как востребованность, управляемость, эффективность, динамичность, целенаправленность, комплексность инновационной профессионально-педагогической деятельности. Средние результаты оценки представлены в таблице 3.

Таблица 3 Оценка свойств инновационной деятельности педагогов профессионального обучения

Выяснилось, что эксперты воспринимают как важные и высоко оценивают такие свойства инновационной деятельности как эффективность (4,7), комплексность (4,4), востребованность (4,2), чуть ниже – целенаправленность (3,7), динамичность (3,6), управляемость (3,5).

На втором этапе – этапе формирующего эксперимента – апробировался процесс подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в условиях ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Целью формирующего эксперимента было выявление отношения студентов к содержанию спецкурса «Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения», организация и проведение подготовки к инновационной профессионально-педагогической деятельности в условиях взаимодействия элементов социально-профессиональной инфраструктуры инженерно-педагогического вуза. Эксперимент проводился над студентами четвертого курса, обучающимися по специальности 050500 «Профессиональное обучение (по отраслям)». В эксперименте участвовало 6 групп, общей численностью 151 человек. Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности осуществлялась в форме дополнительного курса трех группах численностью 78 человек в 2006 г. Основными методами исследования выступали анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

Для формирования готовности студентов к инновационной деятельности была разработана программа и комплект методического обеспечения курса «Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения», обеспечивающие готовность будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в условиях социально-профессиональной инфраструктуры инженерно-педагогического вуза.

Разработанные авторская программа и комплект методического обеспечения курса «Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения» представляют собой систему педагогических средств, опосредующих единство процессуального и содержательного компонентов подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности, и служат научно-методической базой организации инновационной деятельности педагогов профессионального обучения в условиях инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза. Комплект методического обеспечения курса «Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения» включает: программу, методические рекомендации по овладению будущими педагогами профессионального обучения инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-технологической деятельностью, критерии и показатели инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-технологической деятельности педагогов профессионального обучения.

Целью программы «Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения» является развитие у студентов позитивного отношения к инновационной профессионально-педагогической деятельности, понимания сущности и структуры инновационной деятельности педагогов профессионального обучения, осознание роли и функций инновационной деятельности в организации инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-производственной деятельности педагогов профессионального обучения. Учебно-тематический план авторской программы «Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения» приведен в Приложении 2.

Программа состоит из 5 модулей, для каждого из которых разработано содержание, технологии, дидактические средства, процедуры оценки. При этом разработанные модули соответствуют выделенным в данном диссертационном исследовании этапам подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности – мотивационно-целевому, информационно-познавательному, операционально-деятельностному, процессуально-творческому и рефлексивно-оценочному.

Первый модуль – «Инновационная деятельность как основной фактор развития профессионального образования» - предназначен для введения студентов в предметное пространство и формирования мотивации к инновационной деятельности. Происходит осознание предпосылок активизации инновационной деятельности в профессионально-педагогическом образовании, содержания и основных тенденций инновационных процессов в нем, места инноваций в повышении качества профессионального образования. Содержание данного модуля соответствует мотивационно-целевому этапу подготовки к профессионально-педагогической деятельности.