Содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе

- развить вариативность инновационной деятельности и сформировать установку на многокритериальную оценку новшеств;

- обеспечить овладение приемами и методами поиска решения сложных, нестандартных и неоднозначных задач будущей профессиональной деятельности посредством инноваций.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) представляют собой совокупность методов, устройств и процессов

, используемых обществом для сбора, обработки и распространения информации. Применение ИКТ для целей обучения развивается по трем основным направлениям: применению универсальных информационных технологий в учебном процессе, разработка компьютерных обучающих и контролирующих программ, учебников, разработка специализированных программно-методических комплексов на основе узкоспециализированных программных средств [105, с. 3].

Для подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности информационно-коммуникационные технологии:

- позволяют оптимально организовывать образовательный процесс путем активизации самостоятельной работы обучающихся. ИКТ позволяют создавать открытые системы интенсивного обучения, когда обучающемуся предоставляется возможность выбора подходящей ему программы и технологии обучения, т.е. максимально адаптировать систему под индивидуальные потребности и возможности обучающегося. Это позволяет учитывать особенности содержания и организации инновационного проекта, координировать и контролировать коллективный характер его разработки и осуществления в условиях взаимодействия различных участников инновационного процесса, а также индивидуализировать процесс обучения при выполнении преподавателем функций консультанта;

- выступают мощным инструментом, обеспечивающим личностное и профессиональное развитие педагогов профессионального обучения, являясь средством получения, обработки, распространения информации для инновационной деятельности;

- содержат возможности создания и развития единого информационного образовательного пространства как пространства совместной инновационной деятельности её субъектов на основе современных информационных технологий, систем и средств обучения. В рамках единого информационного образовательного пространства становится возможны интеграция имеющихся информационных ресурсов, осуществление совместных инновационных проектов, совершенствование механизмов управления системой непрерывного образования.

Технология коллективно-индивидуальной мыследеятельности (К. Я. Вазина) позволяет организовывать процесс саморазвития будущего педагога профессионального обучения в процессе подготовки к инновационной профессионально-педагогической деятельности. Основной идеей этой технологии выступает обучение при активном взаимодействии обучающихся с педагогом и между собой, которое постепенно развивает уровень потребностей-способностей всех участников образовательного процесса. Для организации подготовки к инновационной профессионально-педагогической деятельности педагог организует развивающее целевое, поисковое, рефлексивное пространство через включение студентов в системы педагогических, производственных, социальных отношений, определяет режим функционирования обучающихся и осуществляет обмен знаниями и опытом в конкретных профессионально-педагогических ситуациях, имитирующих реальные профессионально-педагогические проблемы [34].

Подготовка педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности обеспечивается применением перечисленных педагогических технологий, целесообразность их применения определяется целями и задачами конкретного этапа подготовки. Сочетание технологий открывает возможности реализации гибких индивидуализированных образовательных программ по осуществлению обучающимися конкретного инновационного проекта.

Таким образом, инновационно-образовательная среда инженерно-педагогического вуза, структурируемая социально-профессиональной инфраструктурой, инновационными процессами в профессионально-педагогическом образовании и инновационными педагогическими и производственными технологиями, объединяет содержательные, организационно-управленческие, технологические инструменты решения задач подготовки будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности.

Сочетание перечисленных элементов инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза позволяет организовывать подготовку педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности на качественном новом уровне.

Происходит повышение мотивации к инновационной деятельности преподавателей и студентов за их участия в счет актуальных направлениях инновационных разработок, наличия широких возможностей практической реализации поисков инновационной деятельности и непосредственной оценки её результатов. Для этого инновационно-образовательная среда инженерно-педагогического вуза должна охватывать все направления профессионально-педагогической подготовки и выступать источником и механизмом развития субъектов инновационной деятельности.

Выводы по главе II

Инновационная деятельность педагога профессионального обучения представляет собой комплексный интегративный вид профессионально-педагогической деятельности, направленный на обеспечение инновационного развития и повышение качества профессионального образования за счет разработки и применения технико-технологических, педагогических, организационно-управленческих, социально-экономических новшеств в процессе профессиональной подготовки будущих рабочих и специалистов.

Она проявляется во взаимосвязи профессионально-педагогической, производственной, научно-исследовательской, организационно-управленческой, экспериментальной, экспертно-консультационной, внедренческой, коммерческой деятельности педагога профессионального обучения.

Содержание инновационной деятельности педагога профессионального обучения можно представить как совокупность психолого-педагогического (инновационно-педагогическая деятельность в профессиональном образовании), инженерно-технического (отраслевого) (исследование, анализ и развитие инновационных процессов на уровне отрасли) и производственно-технологического (по рабочей профессии) (инновационная деятельность в условиях конкретного производства) компонентов. На практике данные компоненты проявляются только в интегративной взаимосвязи, обеспечивая целенаправленность всех инновационных поисков.

Подготовка педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности преследует цель обеспечения высокого уровня готовности к инновационно-педагогической, инновационно-технологической, инновационно-технической деятельности.

Подготовка к инновационной деятельности производится в соответствии с системным, компетентностным, личностно-деятельностным, индивидуально-творческим, интегративно-модульным, средовым подходами, при опоре на базовые принципы системности, комплексности, политехнизма и интегративности, научности, профессиональной мобильности и специфические принципы практикоориентированности, инновационности, прогностичности, гибкости, соответствия уровня профессионализма и педагогического мастерства, взаимосвязи инновации и традиции, опережающей профессиональной подготовки, социально-экономической обусловленности содержания подготовки, субъект-субъектного взаимодействия.