Содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе

Использование технологий проблемного обучения при подготовке педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности предполагает:

-использование проблемных ситуаций в контексте предстоящей профессиональной деятельности, что способствует трансформации познавательной мотивации в профессиональную, развитие качеств личности, значимых для последующей инновационной деятельности;

-п

ереживание процесса познания как субъективного открытия неизвестных ему знаний, закономерностей и условий;

-формирование и развитие многовариантности решений профессиональных проблем и критериев оценки инновационной деятельности всех её субъектов.

Применение технологий проблемного обучения целесообразно на мотивационном и творческо-исследовательском этапах подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности, когда необходим анализ проблемных ситуаций, активное целеполагание, обеспечение взаимосвязи теоретического содержания и исследовательской деятельности обучающихся.

Технологии модульного обучения имеют целью обеспечение приспособление дидактической системы к индивидуальным потребностям личности посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе. Данные технологии строятся на структуризации содержания обучения, четкой последовательности предъявления всех элементов дидактической системы (целей, содержания, способов управления учебным процессом) в форме модульной программы, вариативности структурных организационно-методических единиц. Основным понятием технологии модульного обучения выступает модуль. Под модулем понимается автономная организационно-методическая структура, включающая дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала (составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей), методическое руководство (включая методические материалы) и систему контроля.

При подготовке педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности применение модульных технологий целесообразно, так как они позволяют:

- осуществлять в дидактическом единстве интеграцию и дифференциацию содержания обучения на всех этапах подготовки к инновационной деятельности;

-осуществлять самостоятельный выбор обучающимися уровни сложности модульной программы и обеспечивать индивидуальный темп усвоения;

-переносить акцент в работе преподавателя в сторону консультативно-координирующих функций управления процессом исследовательской, проектной, практической деятельности обучающихся;

-обеспечивать вариативность методов и средств обучения, гибкость системы контроля и оценки в зависимости от специфики программы подготовки к инновационной деятельности.

Технологии контекстного обучения строятся на осуществлении обучения и воспитания при учете контекста, то есть в системы внутренних и внешних условий поведения и деятельности человека, которая влияет на восприятие, понимание, преобразование субъектом конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации как целому, так и её компонентам.

Данные технологии строятся на принципах личностного включения студента в образовательную деятельность; ведущей роли совместной деятельности и активного межличностного взаимодействия; единства обучения и воспитания личности профессионала и подразумевают объединение учебной и профессиональной деятельности при постоянном контроле практических действий и сформированности профессиональной деятельности студента.

При подготовке педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности технологии контекстного обучения позволяют трансформировать учебную деятельность студента в инновационную профессиональную деятельность специалиста; а также реализовать учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую работу студентов в условиях интеграции научной, образовательной, практической деятельности. В настоящее время накоплен опыт организации профессионального обучения с использованием данных технологий в различных формах (организация филиалов выпускающих кафедр на производстве, непрерывные производственные практики, создание научно-учебно-производственные комплексы, производства при вузах и др.) [133]. Технологии проектного обучения строятся на основе понятий проективной культуры и проективного творческого мышления и призваны формировать и развивать проективное творческое мышление обучающихся [89]. Проективное мышление является научным мышлением на стадии возникновения новой идеи; на последующей стадии – отбора идей – включается критическое мышление. Центральным понятием данных технологий является проект – замысел решения проблемы, имеющей для обучающегося жизненно важное значение. Основной ценностью выступает овладение студентом как субъектом будущей профессиональной, социокультурной деятельности способами приобретения существующих и порождения новых знаний.

При подготовке педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности применение проектных технологий обучения связано, прежде всего, с возможностями моделирования процесса будущей инновационной деятельности. Студент разрабатывает проект решения реально существующей, личностно и общественно значимой проблемы развития профессионального образования или совершенствования области профессиональной специализации. При этом происходит:

- исследование и систематизация всей совокупности условий и факторов, влияющих на проблему и инновационное решение;

- развитие навыков работы с информацией (поиск, систематизация, установление истинности и непротиворечивости;

- становление студента как субъекта самостоятельной инновационной профессиональной деятельности.

Креативные (творческие) технологии – их суть заключается в творческом и созидательном подходе к решению проблемы образовательного процесса, в ходе которого интересы и ценность личности выступают доминирующей компонентой организации и смысла учебной деятельности [133, с. 402]. Они направлены на моделирование различных взаимодействий обучающимися с факторами внешней среды, призванных обеспечить как личностный рост, так и формирование психологических и педагогических новообразований. Принятие личностью позиции продуктивного взаимодействия c обучающей средой выступает главным условием эффективности использования инновационных креативных технологий. Принятие такой позиции возможно в результате творческого самоопределения, при котором устанавливается степень соответствия личностных предпосылок инновационной профессиональной деятельности, глубины понимания и осмысления содержания инновационной деятельности. Реализация креативных технологии осуществляется при условии партнерства обучающегося и преподавателя в учебном процессе, основным элементом учебного процесса становится не знания, а информация.

Использование креативных технологий для подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности целесообразно на мотивационном, творческо-исследовательском, проектном этапах подготовки и способно:

- сформировать у педагога профессионального обучения субъективно приемлемые модели инновационной деятельности в сфере профессионального образования и области профессиональной специализации и выборе индивидуальной технологии и стиля инновационной деятельности;