Содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе

Представленное в таблицах изменение отношения и оценки свойств инновационной профессионально-педагогической деятельности свидетельствует о том, что студенты экспериментальной группы в ходе проведения обучения овладели пониманием её сущности как способа удовлетворения социально-образовательных потребностей (89 %), видят роль педагогов профессионального обучения в общественном развитии (67 %) и

повышении эффективности производственных, социально-экономических, организационно-управленческих, педагогических процессов (53 %), осознали необходимость управления педагогическими, производственными, организационно-управленческими, экономическими, социальными новшествами. Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют:

- об осознании студентами экспериментальной группы сущности и свойств инновационной деятельности педагогов профессионального обучения;

- формировании у них целостного представления о значении и содержании инновационных процессов в профессионально-педагогическом и профессиональном образовании.

В процессе прохождения студентами обучения по авторскому курсу «Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения» произошли изменения уровня готовности студентов экспериментальной группы к инновационной профессионально-педагогической деятельности соответственно для профессионально-педагогического, инженерно-технического, производственно-технологического компонентам и данному виду деятельности в целом в начале, середине и конце эксперимента (табл. 6).

Таблица 6 Уровни готовности педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности

Анализ приведенных данных позволяет оценить эффективность применения организационно-методического обеспечения авторского курса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в условиях инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза и сделать следующие выводы:

В начале эксперимента самый высокий уровень готовности наблюдался по профессионально-педагогическому компоненту подготовки, что связано с более широким включением инновационного содержания в состав профессионально-педагогических дисциплин в процессе профессиональной подготовки по данной специальности. Более низкий исходный уровень готовности по инженерно-техническому и производственно-технологическому компонентам связан с недостаточным освещением инновационных технических, технологических, управленческих, экономических, социальных процессов в содержании теоретической и практической профессиональной подготовки и не получает воплощения в учебно-производственной деятельности обучающихся;

Самое большое увеличение распределения высокого уровня готовности в конце эксперимента наблюдается по производственно-техническому компоненту, что может быть объяснено эффективностью изучения инновационной производственной деятельности и выполнения учебного проекта в условиях инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза.

По всем показателям измерения профессионально-педагогической, инженерно-технической, производственно-технологической готовности наблюдается повышение показателей. Это свидетельствует о стабильной роли предлагаемого учебного курса в повышении качества подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

На заключительном этапе исследования было проведено сравнение результатов студентов экспериментальных и контрольных групп с помощью методов математической статистики.

Для описания результатов проверки уровня готовности будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности нами использовалась дихотомическая шкала с двумя упорядоченными баллами: «доля студентов, характеризующихся высоким и средним уровнем готовности к инновационной профессионально-педагогической деятельности» и «доля студентов, характеризующихся низким уровнем готовности к инновационной профессионально-педагогической деятельности». Рассмотрим результаты экспертных оценок студентов контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента и после него по каждому компоненту готовности к инновационной профессионально-педагогической деятельности (рис. 3, 4, 5, 6).