Факторы формирования здоровьесберегающих ценностных ориентаций подростков

Рефераты / Педагогика / Факторы формирования здоровьесберегающих ценностных ориентаций подростков

Структура здоровьесберегающей компетенций включает знания:

● структуры и содержания сущности понятия «здоровья» и «здоровъесберегающего образа жизни»;

● основ самовоспитания здоровьесберегающих качеств;

● влияния алкоголя, никотина и психоактивных веществ на здоровье человека;

● влияния питания на психофизиологическое состояние организма;

● и ум

ения оценивать состояние собственного здоровья и здоровья окружающих;

● основных подходов к преодолению стрессовых состояний человека;

● убежденность в необходимости передачи своих знаний для здоровьесбережения других людей;

● высокая мотивация подростков на здоровъесберегающий образ жизни;

● влияния анаболических стероидов на здоровье человека;

● развитие практических умений и навыков по соблюдению здоровьесберегающего образа жизни.

Таблица № 2. Группировка здоровьесберегающих компетенций

Группа компетенций	Компоненты базовых потребностей, потенциально дестабилизирующие здоровье
Физиологичские, в безопасности	– отношение к жизни, – отношение к питанию, – отношение к алкоголю, – отношение к курению, – отношение к физическому развитию, – знание законов равновесного питания, – знание законов физического развития и 12 правил ЗОЖ, – знание пределов потребления алкоголя и курения, – отношение к психоактивным средствам, – изучение собственного образа жизни, – умение проводить самооценку физического развития.
Социально-психологические	– отношение к общечеловеческим ценностям, окружающей среде и ноосферным нормам поведения людей Земли, – отношение к страху и собственному тревожному состоянию, – умение «любить себя», – знание положительных и отрицательных сторон страха и владение методиками воспитания стрессо-устойчивости.
Гносеологические	– современное понимание сущности здоровья, – знание теории здоровья здорового человека на всех трех уровнях, – знание законов развития памяти, ума.
Акмеологические	– отношение к искусственной красоте, – отношение к известности, славе, достижениям в спорте, искусстве, – знание законов сохранения здоровья и признаков мудрости человека, – знание пределов вмешательства в строение тела эстетической медицины (анаболические стероиды, допинги).

Многие респонденты считают, что занятия здоровьем практически полностью сводятся к физической культуре. Основным условием, препятствующим эффективным занятиям здоровьем, подавляющая часть студентов считает дефицит времени и усталость после учебы.

Дефиниция здоровьесберегающих компетенций

Данная структура включает компетенции, которые сгруппированы по признаку большего количества соответствующих признаков:

▼ физиологические (безопасности): отношение к жизни, отношение к психоактивным средствам, алкоголю и курению, питанию, отношение к физическому развитию, знание опасных и вредных факторов различных видов сред;

▼ социально-психологические (принадлежности): отношение к общечеловеческим ценностям, окружающей среде и т.д.;

▼ гносеологические (познании): современное понимание сущности здоровья;

▼ акмеологические (признании, эстетические, самоактуализации): отношение к славе, высшим достижениям в спорте, искусственной красоте.

В связи с вышесказанным, в контексте проблемы исследования, формирование индивидуального опыта здравотворчества подростка не может происходить вне продуктивного педагогического действия, поскольку упорное продолжение образования в «знаниевой парадигме» не может предоставить подростку возможности осознания ценности и значимости здоровья для полноценной жизнедеятельности.

Анализ системы школьного образования указывает на достаточно широкий спектр факторов, негативно влияющих на здоровье подростков, наиболее значимыми из которых являются:

• повышение объема и интенсивности учебного плана;

• неэффективность консультирования и просвещения в системе педагогического здоровьесберегающего сопровождения школьного образования;

• недостаточная профессиональная компетентность педагога по применению здоровьесберегающих технологий;

• отсутствие интеграции знаний о здоровье, здоровом образе и стиле жизни в образовательном процессе школы;

• скудность информационных ресурсов по комплексному подходу к разработке и реализации программ здоровья;

• низкая двигательная активность – гипокинезия, которая негативно сказывается на психофизическом состоянии учащихся.

Все это способствует проявлению чрезмерных психофизических перегрузок у школьников и долговременному восстановлению их психических, физических и нравственных сил.

В этой связи традиционной школе необходим здоровьеформирующий способ обучения детей и подростков, нужны целенаправленные научные исследования по реализации здоровьетворящих технологий, методик и программ, которые должны носить системный характер и ориентировать образовательную практику на восстановление, сохранение и преумножение индивидуального здоровья школьников.

Однако, несмотря на то, что распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р. были одобрены «здоровьесберегающие технологии», только 10% инновационной деятельности педагогов направлено на их разработку и внедрение в образовательный процесс, 90% сводится лишь к углублению и расширению содержания образования.

Проблема формирования индивидуального опыта здравотворчества подростков возрастает в контексте недостаточной изученности самого понятия, существует проблема достоверности методов его оценки и теоретико-методологических основ его формирования.

В контексте вышесказанного, представляется возможным отметить существующие проблемно-педагогические зоны и выделить факторы, способствующие (+) и препятствующие формированию (-) индивидуального опыта здравотворчества подростков.

Таблица 3. Факторы, способствующие и препятствующие формированию индивидуального опыта здравотворчества подростков

Факторы, способствующие формированию индивидуального опыта здравотворчества подростков (+)	Факторы, препятствующие формированию индивидуального опыта здравотворчества подростков (-)
Приоритет образовательной политики в сфере обеспечения охраны, укрепления, сохранения и развития здоровья подрастающего поколения, закрепленный в нормативно-правовой основе функционирования системы образования	Недостаточная изученность понятия «индивидуальный опыт здравотворчества», наличие проблемы достоверности методов его оценки и теоретико-методологических основ его формирования. Потребность в разработке и обосновании программно-методического и технологического обеспечения процесса формирования опыта здравотворчества подростков в образовательной среде школы.
Компетентностный подход в стратегии модернизации образования. Включение компетенции личностного самосовершенствования (усвоение способов физического, нравственного, эмоционального развития, забота о здоровье, его укреплении и развитии, гигиене) в перечень ключевых компетенций.	Интенсификация школьного образования. Недостаточно обоснованы система обеспечения здравотворчества, теоретико-методологические аспекты создания специально организованной образовательной среды, направленной на становление индивидуального опыта здравотворчества подростка. Недостаточно адекватным осуществлением психопрофилактической работы в школе
Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р. О введении «здоровьесберегающих технологий».	Отсутствие целостного подхода в осмыслении и применении здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий
Стимулирование и оптимизация инновационной деятельности работников образования.	Недостаточный уровень профессионального мастерства педагогов по здоровьеформированию подрастающего поколения. Отсутствие творческого настроя субъектов образовательного процесса.
Наличие в содержании предметных областей ОБЖ, биологии, химии, физике, физической культуре, знаниевой компоненты зравотворчества.	Отсутствие системы интеграции знаний о зравотворчестве посредством проведения бинарных и интегрированных уроков, внеклассных и внешкольных здоровьеформирующих мероприятий.
Наличие в общеобразовательных школах психологических служб сопровождения образовательного процесса.	Недостаточно адекватное осуществление психопрофилактической работы в школе. Отсутствие системы научно обоснованных рекомендаций педагогам по педагогической поддержке в формировании индивидуального опыта здравотворчества подростков
Оптимизация физкультурного образования	Свойственное подростковому возрасту диспропорциональное, гетерохронное психофизическое развитие, бурные морфофункциональные перестройки организма, повышенная эрготропия, становление ряда личностных свойств (акцентуаций характера, способностей, наклонностей, интересов).
Межведомственное взаимодействие школы и социальных институтов	Не определены принципы и механизм взаимоотношений педагога со школьной администрацией, педагогами, родителями по формированию индивидуального опыта здравотворчества подростка

Страница: 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15
16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29  30
31  32

Факторы формирования здоровьесберегающих ценностных ориентаций подростков

Другие рефераты на тему «Педагогика»:

Поиск рефератов

Последние рефераты раздела