Разработка методики профильного обучения в школе на примере профессии

Отечественная система образования является важным фактором сохранения места Казахстана в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. Нашему обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможны

е последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Практически все, кто работает или работал в школе, знают, что, начиная с 8-го класса, очень небольшое количество детей имеет одинаково хорошие успехи в изучении всех предметов программы, равное желание и стремление овладеть знаниями по математике и литературе и, что самое главное, равные для этого возможности. Но все равно учительская точка зрения "мой предмет - самый главный и нужный, я лучше знаю, насколько он вам понадобится в жизни", приводит к проблеме прогрессирующей перегрузки учеников, внутреннему сопротивлению обучающегося. И как следствие - нежелание учащихся продолжать обучение; стрессы; и т.д.

Выход - в изменении отношения к ситуации в образовательном процессе.

В соответствии с Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы предусматривается внедрение на уровне среднего образования профильного обучения старшеклассников. Профильное обучение рассматривается одним из инструментов повышения качества образования, реализации актуальных и перспективных потребностей личности, общества и государства.

Стратегически определено, что программы общего среднего образования "будут разработаны на основе дифференциации, интеграции и профессионализации содержания образования". Учащимся будет предоставлена возможность "выбирать индивидуальные образовательные программы, в которых особое место отводится творческой деятельности и развитию индивидуальных способностей. Обеспечивается переход от установки на приобретение знаний к овладению систематизированными представлениями о мире, обществе и человеке, умению и стремлению самостоятельно и творчески их использовать, расширять и углублять".

Актуальность развития системы профильного обучения в Казахстане обусловлена рядом факторов, в том числе:

расширением системы результатов образования: знания, умения, навыки и компетенции;

переходом школы на 12-летнюю модель образования;

тенденциями организации обучения старшеклассников в мире;

требованиями рынка труда к подготовке выпускников школы;

развитием систем технического и профессионального и высшего образования.

Развитие системы профильного обучения в Казахстане направлено на:

расширение возможностей 16-18 - летних граждан по повышению уровня их образованности, конкурентоспособности с учетом их интересов и способностей;

создание основы выбора старшеклассниками дальнейшего жизненного пути, - реализации профессиональных намерений;

решение проблемы обеспечения рынка труда профессиональными техническими кадрами.

Объект исследования: опыт организации профильного обучения в Казахстане.

Предмет исследования: содержание образования профильного обучения.

профильное обучение профессия школа

Цель исследования - обобщить положительный опыт работы школ по организации профильного обучения в исследуемый период и наметить перспективные пути его внедрения в современной школе.

Задачи исследования:

1. Определить роль профильного обучения в модели 12-летнего образования.

2. Дать общую характеристику профильного обучения.

3. Обобщить и выявить положительный опыт организации профильного обучения в зарубежной практике.

4. Охарактеризовать опыт организации профильного обучения в Казахстане

5. Разработать методические рекомендации по программе профильного обучения.

Методологической и теоретической основой исследования послужили психолого-педагогические концепции, раскрывающие сущность профильного обучения и его роли в деятельности в ее развитии. В качестве руководящих материалов были использованы программные документы Министерства образования РК о воспитании и образовании подрастающего поколения.

Источники исследования - труды историков, педагогов, психологов по проблеме исследования; нормативные документы правительства, Министерства образования, документы общеобразовательных школ по профильному образованию и воспитанию; опыт работы ведущих учителей школ, а также педагогический и исследовательский опыт студента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Определена роль и место профильного обучения подрастающего поколения в современной школе.

2. Обобщен и выявлен положительный опыт профильного обучения в зарубежной практике.

3. Охарактеризованы пути реализации задач профильного обучения в деятельности школ суверенного Казахстана.

4. Разработаны научно-методические рекомендации по улучшению профильного обучения школьников в процессе учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его основные положения и выявленные в ходе исследования средства, формы и методы профильного образования и воспитания учащихся могут творчески использоваться в современной школе, гимназиях, лицеях. Результаты исследования и выводы могут быть использованы при чтении курса преподавания уроков технологии, педагогики, истории педагогики в школе, средних специальных учебных заведениях, а также при проведении семинаров по профильному обучению школьников, в институтах повышения квалификации.

Общественный запрос на профилизацию школы

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более дифференцированным, индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы "знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться". Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию "как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)" поддерживают около четверти старшеклассников.

В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др.