Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения олимпиадных задач по физике

Сегодня групповые формы обучения также получают развитие в различных вариациях. В последнее время как полезная альтернатива классно-урочной системе возрождается модифицированное проектное обучение. Целевой установкой этого обучения является обучение способам деятельности, а не накопление фактических знаний, что позволяет считатьпроектное обучение одним из эффективных дидактических средств разви

тия познавательной самостоятельности.

Внедрение проектного обучения в практику работы современной школы идет по многим общеобразовательным предметам. Выделяют монопредметные, межпредметные и надпредметные (или внепредметные) проекты. Однако, методическая база внедрения проектной деятельности в школьный курс предметов естественно-математического цикла в настоящее время находится в стадии разработки, что затрудняет использование проектного обучения на уроках математики и информатики. Кроме того, специалисты из стран, имеющих обширный опыт проектного обучения,считают, что его следует использовать как дополнение к другим видам обучения.

Эффективным средством развития опыта самостоятельной познавательной деятельности является управляемая самостоятельная работа учащихся в группах по изучению и закреплению изучаемого материала. Такая форма работы имеет ряд достоинств перед другими формами организации обучения:

− возможность более полного удовлетворения потребности старшеклассников в общении по проблемам обучения, как следствие – положительная эмоциональная окраска учебной деятельности, повышение интереса (мотивации) к познанию, повышение уровня продуктивности деятельности у всех учащихся (внутригрупповое сотрудничество, оказывая сильное влияние на мотивацию деятельности и на волевые качества личности, повышает эффективность работы не менее, чем на 10% возможность влияния на волевые качества старшеклассников за счет регулирования состава групп (работа в референтной группе);

− реальная возможность передачи опыта работы одним учащимся другому (на основании сравнения учащимся проводится самооценка собственных возможностей) ;

− возможность учета индивидуальных особенностей каждого учащегося; наличие реальной возможности предложить практически каждому учащемуся материал, который может стать для него личностно значимым;

− возможность создания благоприятной ситуации для эффективного осмысления учебного материала каждым учащимся (с точки зрения теории поэтапного формирования знаний наиболее эффективное усвоение материала осуществляется в форме внешней речи для других, что способствует осознанному, глубокому осмыслению, выделению существенного, обобщению знаний, которыми в будущем ученик будет оперировать);

− создается благоприятная возможность для развития организационных умений ведения самостоятельной познавательной деятельности.(При традиционной организации обучения учащийся получает цель учения от учителя в готовом виде. Для продуктивного усвоения знаний важно, чтобы эта цель была принята учениками, стала побудительной силой,превратилась в мотив. Для этого необходимо, чтобы учащийся четко сформулировал цель (что узнать, чему научиться), ее значение (зачем и для чего это нужно), выделил способы достижения цели (как делать),предполагаемые трудности достижения цели, проконтролировал, насколько выполнение соответствует цели, насколько успешно идет продвижение к цели.);

− способствует воспитанию коллективных навыков и методов работы, формированию положительных качеств личности;

− возможность применения данной формы работы на различных этапах изучения материала, в рамках классно-урочной системы обучения;

− возможность оперативного дифференцированного влияния учителя на сотрудничество учащихся, их активность и, в конечном итоге, на процесс усвоения материала.

Однако групповую форму работы старшеклассников на уроке, по словам П.И.Пидкасистого, нельзя “универсализировать и противопоставлять другим формам”. Работа в группах наряду с преимуществами имеет ряд существенных недостатков:

− достаточно жесткие требования при комплектовании групп: в каждой группе должно быть не менее половины учащихся, способных успешно заниматься самостоятельной работой, учет межличностных отношений и др.;

− учащиеся не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать рациональный путь его изучения;

− существует опасность подавления инициативы и активности одних учащихся другими: более сильные и старательные способны заглушать инициативу более пассивных, слабых и ленивых учащихся и сами решать за них задания, как следствие – трудности в оценивании вклада каждого в работу группы; “социальный паразитизм” – тенденция индивида прилагать меньше усилий в случае, когда люди объединяются ради достижения общей цели, нежели в случае личной ответственности;

− существует опасность упрочения конформизма (по данным С.Аша около 37% испытуемых под влиянием группового давления дают ошибочные ответы).

Стремление старшеклассников к общению можно и нужно всемерно использовать для развития познавательной самостоятельности. При правильной организации групповой работы названные недостатки могут быть успешно преодолены.

В частности, подбор заданий группе с учетом принципа работы каждого в “зоне своего развития” позволяет нивелировать требование по наличию в группе учащихся, способных самостоятельно решить поставленные задачи. Самостоятельная работа должна быть управляемой.

Тенденцию “социального паразитизма” можно преодолеть, используя дифференцированно-групповую форму работы учащихся, поскольку однородный состав групп способствует примерно равному вкладу каждого ее члена в общую работу. Кроме того, работа старшеклассников в гомогенных группах позволяет реально при классно-урочной организации обучения учитывать индивидуальные особенного каждого учащегося. Гомогенность предполагает в первую очередь учет интеллектуального развития участников группы. Однако, следует учитывать, что формирование групп на основе успеваемости позволяет учесть особенности старшеклассников лишь поверхностно.

Учитывая сказанное, можно сделать вывод: эффективным средством развития познавательной самостоятельности старшеклассников является управляемая самостоятельная работа учащихся в референтной группе одноклассников над заданиями, имеющими для них личную значимость.

Олимпиадное движение в системе обучения и воспитания одаренных студентов

Выбор профессии для молодого человека одна из важнейших задач, которую он решает с переменным успехом. Интерес к будущей профессии зарождается в школьные и университетские годы. В этот период проявляются и активно развиваются склонности, способности, таланты.

Воспитание и обучение одаренной личности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.