Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения олимпиадных задач по физике

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод: высокий уровень волевого регулирования по признаку расчета на себя обнаруживается примерно у 42,8% старшеклассников, средний – у 28,6%, низкий – у 28,6% учащихся. Практически все отвечавшие отметили нежелание выхода к доске на фоне переживаемого страха.

Отношения учащихся к преодолению обязательно возникающих на пути самостоятельного позна

ния трудностей и эмоционального состояния школьников на пути познания выявлено в результате анкетирования: “Вы пришли в школу. Ваше самочувствие?” Количественные показатели по категориям приведены в таблице 4.4.

Таблица 4.4

Количественные показатели по категориям

Анализ ответов на вопрос “Как часто ты испытываешь удовлетворение от самостоятельно решенных задач а) по математике, б) по информатике?” позволили выявить отношение учащихся к трудностям, встречаемым ими при решении задач. Результаты приведены в таблице 4.5.

Таблица 4.5

Результаты анкетирования

Полученные в результате анкетирования данные свидетельствуют, что старшеклассники приходят в школу с высокой степенью готовности преодолевать трудности учения в 58% случаев, около 38% учащихся имеют средний уровень волевой готовности и примерно 4% – низкий уровень; в своем большинстве старшеклассники неравнодушны к успеху, связанному с решением задач, и испытывают чувство удовлетворения от преодоления трудностей учения. Низкий уровень волевой регуляции присущ примерно 2,7% учащихся, средний – ≈41,6%, высокий – ≈55,7%.

На диаграмме 4.3 отражены результаты применения методики Р.С.Немова определения силы воли. Содержание теста учитывает все направления развития волевой регуляции поведения человека.

Диаграмма 4.3

Уровни волевой саморегуляции

С целью определения уровня развития содержательно-операционного компонента познавательной самостоятельности старшеклассников были проведены описанные ниже исследования. Для получения возможно более достоверных данных проведено несколько испытаний, измеряющих различные составляющие компонента. При подборе заданий соблюдались следующие требования:

− содержание задач, предлагаемых учащимся в качестве экспериментальных, отлично от решаемых ранее, нешаблонное (данное требование необходимо для того, чтобы избежать “проверки натаскивания” в решении задач);

− операционные действия по решению задач, методы и способы решения задач соответствуют обязательному уровню, определенному в Программах по предметам.

Исследование с целью определения уровня умений старшеклассников обрабатывать информацию – умение выделять существенные признаки, применять теоретические знания на практике (свидетельство интериоризации теоретических знаний) – проведено в “средних” по успеваемости классах, без какого-либо отбора школьников: 9-е классы – 52 учащихся,10-е классы – 72 учащихся, 11-е классы – 66 учащихся, всего 190 учащихся.

Учащимся предложен к прочтению текст, в котором раскрыты на конкретном примере понятия выборки, объема выборки, выборочного среднего и дисперсии, приведены соответствующие формулы. Перед школьниками ставились задачи выделения главного в содержании приведенного текста, записи плана ответа и выполнения заданий по определению математического ожидания и дисперсии двух выборок, предлагалось определить, какие знания из области математики учащиеся использовали при выполнении приведенных заданий.

При анализе результатов мы придерживались следующих положений: выполнение задания в полном объеме считали проявлением высокого уровня содержательно-операционного компонента – материал учащемуся не знаком, затруднительна для восприятия терминология, перенос теоретических знаний на практику, с одного явления на другое; средний уровень характеризует представленный план ответа – текст осознан учащимся, выделено главное в содержании, сложилось целостное представление о предмете; выполнение практических действий по аналогии (подстановка числовых данных в формулы) – низкий уровень.Проведя эксперимент,можем сделать следующие выводы: В среднем 23,3% учащихся показали высокий уровень исследуемых умений и навыков, 7,5% – средний и 31,7% – низкий уровень. 37,5% старшеклассников не справились с заданием. Динамика роста процентного отношения количества учащихся, справившихся полностью с заданием, при переходе от 9-го к 11-му классу значительна. Результаты свидетельствуют о низком уровне умении старшеклассников проводить анализ материала, выделять существенные и несущественные стороны объектов, осуществлять перенос знаний с одного предмета (явления) на другой.