Особенности коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа и необходимость ее развития в период обучения

50. Когда люди проявляют себя неблагоразумно и глупо:

а) я отношусь к данному безмятежно;

б) что-то среднее;

с) испытываю к ним чувство презрения.

51. Иногда мне слишком охотно ругнуться:

а) да;

б) затрудняюсь дать ответ;

с) нет.

52. При схожей получке я предпочел бы быть:

а) юристом;

б) затрудняюсь дать ответ;

с) штурманом либо летчиком.

53. Мне

доставляет наслаждение осуществлять опасные действия исключительно для забавы:

а) да;

б) что-то среднее;

с) нет.

54. Я предпочитаю музыку:

а) нетяжелую, живую;

б) что-то среднее;

с) чувственно интенсивную, слащавую.

55. Самое тяжелое мне – данное сладить с собой:

а) правильно;

б) не убежден;

с) ошибочно.

56. Я ценю рассчитывать собственные дела сам, в отсутствии стороннего вмешательства и посторонних советов:

а) да;

б) что-то среднее;

с) нет.

57. Иногда чувство зависти оказывает большое влияние на мои действия:

а) да;

б) что-то среднее;

с) нет.

58. "Объем" так относится к "сумма", как "неблаговидный" к:

а) тюрьма;

б) богопротивный;

с) укравший.

59. Родители и члены семьи нередко придираются ко мне:

а) да;

б) правильно что-то среднее;

с) нет.

60. Когда я слушаю музыку, а вблизи звучно общаются:

а) данное мне не вредит, у меня есть возможность сосредоточиться;

б) правильно что-то среднее;

с) данное омрачает мне наслаждение и бесит меня.

61. Временами мне идут на ум эти плохие думы, собственно о их лучше не говорить:

а) да;

б) затрудняюсь дать ответ;

с) нет.

62. Мне может показаться на первый взгляд, занимательнее быть:

а) живописцем;

б) не понимаю, собственно подобрать;

с) начальником театра либо студии.

63. Я предпочел бы одеваться предположительно застенчиво, так, как все, нежели броско и неординарно:

а) согласен;

б) не решителен;

с) не согласен.

64. Не практически постоянно можно совершить что-нибудь постепенными, умеренными способами, от случая к случаю нужно будет приложить мощь:

а) согласен;

б) что-то среднее;

с) нет.

65. Я предпочитал среднее учебное заведение:

а) да;

б) сложно заявить;

с) нет.

66. Я лучше усваиваю который был использован:

а) читая как следует прописанную книжку;

б) правильно что-то среднее;

с) участвуя в коллективном обсуждении.

67. Я ценю работать со своей точки зрения, заместо того дабы держаться общепризнанных верховодил:

а) согласен;

б) не сомневается;

с) не согласен.

68. АВ так относится к ГВ, как СР к:

а) ПО;

б) ОП;

с) ТУ.

69. Традиционно я удовлетворен собственной участью:

а) да;

б) не принимаю во внимание;

с) нет.

70. Как скоро прибывает время для претворения в жизнь того, собственно я заблаговременно намечал и выжидал, я порой ощущаю себя не могут данное устроить:

а) согласен;

б) что-то среднее;

с) не согласен.

71. Не многие мои свои люди мне нравятся:

а) да;

б) затрудняюсь дать ответ;

с) нет.

72. Если б меня попросили организовать сбор наличных средств на презент кому-нибудь или же принять участие в организации юбилейного празднества:

а) я дал согласие бы;

б) не понимаю, собственно устроил бы;

с) заявил бы, собственно, как ни прискорбно, слишком занят.

73. Вечер, проделанный за возлюбленным занятием, завлекает меня более, нежели оживленная тусовка:

а) согласен;

б) не решителен;

с) не согласен.

74. Меня более завлекает краса стиха, нежели краса и совершенство пистолета:

а) да;

б) не сомневается;

с) нет.

75. У меня более первопричин чего-нибудь бояться, нежели у моих своих людей:

а) да;

б) тяжело заявить;

с) нет.

76. Работая над чем-то, я предпочел бы делать данное:

а) в коллективе;

б) не понимаю, собственно подобрать;

с) лично.

77. Прежде нежели выразить свое воззрение, я ценю подождать, пока же буду всецело не сомневается в собственной правде:

а) постоянно;

б) обыкновенно;

с) исключительно ежели данное фактически вероятно.

78. "Наилучший" так относится к "наихудший", как "медлительный" к:

а) быстрый;

б) лучший;

с) быстрейший.

На первом шаге изыскания проведена диагностика коммуникативной компетентности в контрольной и экспериментальной группах по всем 3 методологиям.

Уровень становления коммуникативных и организаторских возможностей у учащихся специалистов по психологии, обнаруженный при помощи методологии КОС, оказался последующим (табл. 1).

Таблица 1

Оценка сформированности коммуникативных и организаторских возможностей учащихся

Из числа учащихся экспериментальной категории оценку 3, 4 и 5 возымели по 3 чел. (по 18,6%), оценку 2 — 5 чел. (31,5%) и оценку 1—2 чел. (12,5%).

В контрольной группе оценка 5 выявлена у 2 чел. (13,4%), оценка 1, 2 и 4 — по 3 чел. (по 20%) и оценка 3—4 чел. (26,6%).

Согласно с итогами может идти речь, собственно в экспериментальной группе самое большое численность учащихся владеет невысоким уровнем становления коммуникативных и организаторских возможностей. Вмести с этим в контрольной группе величайший процент учащихся продемонстрировал центральный уровень становления коммуникативных и организаторских возможностей. Подопытных с высочайшим и слишком высочайшим уровнем в двух группах выявлен сравнимо маленький процент.

Отталкиваясь от приобретенных этих, может идти речь, собственно коммуникативные и организаторские возможности у учащихся двух групп не развиты и имеют необходимость в развитии.

Грядущей прошла диагностика по методологии коммуникативных умений. Число учащихся и процент с господством признаков методологии "зависимость", "профессионализм" и "злость" представлены в табл. 2.