Психолого-педагогическая компетентность будущего воспитателя по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста

До этого времени существует номинативный пол, совсем не обязательно совпадающий с будущей половой идентичностью. Для формирования половой идентичности усложняющиеся средовые детерминанты должны так или иначе согласовываться с филогенетически задаваемыми половыми различиями и их динамикой в ходе психосексуального развития.

Таким, образом, мы можем сделать вывод, что на протяжении дошкольного

периода в динамике формирования половых ролей и половой идентичности можно выделить три основных периода: половых различий, номинативного пола, полоролевой идентификации.

Приложение №9

Тема 5. Гендерные роли и их разнообразие.

Цель: познакомить с понятиями гендерные роли, гендерный стереотип, а также рассмотреть модели гендерных ролей и их разнообразие.

Задачи:

образовательная: сформировать систему упорядоченных, конкретных знаний о гендерных ролях и их разнообразии.

обучающая: способствовать самостоятельной работе студентов при поиске взаимосвязи между понятиями гендерной культуры, гендерных ролей и гендерных стереотипов.

воспитательная: содействовать становлению субъективно- положительного отношения студентов к гендерным ролям и их разнообразии, как своего, так и противоположного пола.

развивающая: способствовать развитию аналитических, и рефлексивных умений, посредством проигрывания ситуаций.

Ход уч. Занятия

Содержание учебного занятия

Методы и приемы

Средства обучения

Ориентировочная дозировка во времени

Задачи воспитания и развития

Вводная часть

Приветствие.Формирование интереса к теме;

Озвучивание плана лекции

Объяснение, пояснение

Речь преподавателя

5 минут

Сформировать интерес к предмету изложения на лекции

Основная

Работа по плану лекции

Объяснение, пояснение, вопросы к студентам. Одобрение, паузы.

Речь преподавателя

60минут

 

Заключительная

Обобщение материала,

Формулировка выводов

Обобщение, объяснение, вопросы,

Проигрывание ситуаций

 

10 минут

Развивать аналитические и рефлексивные умения у студентов, развивать умения анализировать делать выводы.

План:

Взаимосвязь понятий "гендерная культура", "гендерные роли", и "гендерные стереотипы".

Модели гендерных ролей.

Разнообразие гендерных ролей.

Литература:

Берн Ш. Гендерная психология. — СПб., 2001.

Ерофеева Н.Ю. Гендерная педагогика. Ижевск,2010

Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.,1991

Кон И.С. Ребенок и общество. М., 2003

Клецина И.С. Самореализация и гендерные стереотипы // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. — СПб., 1998.

Репина Т.А. Проблемы полоролевой социализации детей. М.; Воронеж, 2004

Чекалина А.А. Гендерная психология: учебное пособие. М.: "Ось-89", 2006

Методы АПД

Текст лекции

Здравствуйте, уважаемые студенты! На сегодняшней встрече я бы хотела поговорить о гендерных ролях, а также рассмотреть их разнообразие. И наверно, как вы уже догадались, наша встреча сегодня посвящена рассмотрению темы: "Гендерные роли и их разнообразие". Я попрошу Вас, записать тему, план и соответствующую литературу, которая поможет Вам при подготовке к практическим занятиям:

На самой первой лекции, с Юлией Сергеевной Вы уже рассмотрели понятие культуры, психосексуальной и гендерной культуры, кроме этого Вам были выданы словарики, которые сейчас нам понадобятся. Пожалуйста, скажите, как Вы поняли, что такое культура, психосексуальная и гендерная культура?

Вы можете обратиться за помощью в словарики.

Пауза

Одобрение действий студентов

Изменение интонации

А как Вы понимаете понятия психосексуальной и гендерной культура?

Пауза

Одобрение действий студентов

Итак, мы с Вами рассмотрели понятие гендерной культуры, а из каких компонентов она состоит? Я Вам напомню, что весь этот материал Вы уже проходили на первой лекции с Юлией Сергеевной.

Пауза

Одобрение действий студентов

Я бы хотела у вас спросит, а какие гендерные стереотипы существуют в обществе, было ли так, что Вам приходилось сталкиваться с влиянием гендерных стереотипах?

А как Вы думаете, есть ли минусы в проявлении гендерных стереотипов, если да – то какие?

Пауза

Одобрение

Преступим к рассмотрению второго вопроса нашего плана и это – модели гендерных ролей.

Перед тем как мы перейдем к рассмотрению следующего вопроса я бы хотела задать Вам вопрос: А какие гендерные роли, Вы выполняете на данный период?

Одобрение

Молодцы!

Тема "Гендерные роли и их разнообразие".

План:

Взаимосвязь понятий "гендерная культура", "гендерные роли", и "гендерные стереотипы".

Модели гендерных ролей.

Разнообразие гендерных ролей.

Литература:

Берн Ш. Гендерная психология. — СПб., 2001.

Ерофеева Н.Ю. Гендерная педагогика. Ижевск,2010

Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.,1991

Кон И.С. Ребенок и общество. М., 2003

Клецина И.С. Самореализация и гендерные стереотипы // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. — СПб., 1998.

Репина Т.А. Проблемы полоролевой социализации детей. М.; Воронеж, 2004

Чекалина А. А. Гендерная психология: учебное пособие. М.: "Ось-89", 2006

Итак, мы с Вами записали тему нашей встречи, соответствующую литературу и теперь мы можем перейти к ее рассмотрению.

Говоря, о гендорных ролях и их разнообразии, логично затронуть вопрос, связанный с такими понятиями как культура, психосексуальная и гендерная культура – это позволит более точно продемонстрировать и понять, суть и содержание гендерных ролей. Ведь, влияние культуры распространяется на многие аспекты нашей жизни, в том числе и на формы поведения, возникающие и существующие стереотипы, связанные с половой принадлежностью - и в данном случае мы, конечно же, говором о проявлениях гендерной культуре. На самой первой лекции, с Юлией Сергеевной Вы уже рассмотрели понятие культуры, психосексуальной и гендерной культуры, кроме того Вам были выданы словарики, которые нам сейчас понадобятся. Пожалуйста, скажите, как Вы поняли, что такое культура, психосексуальная и гендерная культура?

Если Вы затрудняетесь ответить, за помощью можете обратиться в словарики или конспект самой первой лекции.

Культура – это исторически определённый уровень развития общества и человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. (БСЭ);

Культура - это уровень информационного состояния отдельного человека, благодаря которому способно существование социальной организации в обществе. В культурной среде происходит становление личности, которая развивается, а затем, передает свою культуру последующему поколению. (философский словарь)

Культура- это понятия, установки, обычаи и особенности поведения, общие для большой группы людей и передающиеся от поколения к поколению. (Н.Ю. Ерофеева)

Культура как общественный феномен – совокупность надбиологических программ социальной деятельности, материальных и духовных ценностей, создаваемых, хранимых, передаваемых и творимых человеком с целью собственного прогрессивного развития и сохранности видовой сущности. (Профессор Коломийченко Л.В)

Таким образом, можно сказать, что культура выступает уникальной характеристикой человеческой жизнедеятельности и потому необычайно разнообразна в своих конкретных проявлениях.

Как Вы уже поняли понятие культура очень многогранно и широко. И если мы затронем вопрос, связанный с видами культуры, то мы можем сказать, что одним из видов культуры – является психосексуальная и гендерная культура. И здесь очень важно заметить, что гендерная культура входит в психосексуальную культуру, т.е. иными словами, психосексуальная культура шире и охватывает рассмотрение таких вопросов, как психосексуальное развитие, психосексуальные процессы (например, такие как гендерное воспитание, половая социализация и др.), в том числе включая, гендерную культуру.

А как Вы понимаете понятия психосексуальной и гендерной культура?

Психосексуальная культура - это система стандартов и норм, регулирующих психосексуальное развитие, психосексуальные процессы детей и подростков: гендерное воспитание, половая социализация, сексуальное просвещение.

Гендерная культура - по мнению Ф.И Храмцовой, - это эгалитарный (уравновительный) способ жизнедеятельности и взаимодействия мужчин и женщин на основе равноправия в распределении власти, ресурсов, равной ответственности в семье и обществе.

Л.В. Коломийченко, считает, что:

"Гендерная культура"- совокупность ценностей, отражающих специфику отношений между людьми разного пола.

К ценностям автор относит: общественно- значимые в определенный период времени внешние характеристики; нормы и правила поведения; виды деятельности, адресуемые представителям разного пола.

Итак, мы с Вами рассмотрели понятие гендерной культуры, а из каких компонентов она состоит? Я Вам напомню, что весь этот материал Вы уже проходили на первой лекции с Юлией Сергеевной.

С. Миронова выделяет следующие компоненты в гендерной культуры: – когнетивный (гендерное самосознание): осознание своего тела как тела человека определенного пола; представление о мужских и женских идеалах; знание гендерных стереотипов – и именно гендерные стереотипы в рамках рассмотрения данной темы представляют для нас большой интерес, так как именно они являются содержанием гендерных ролей. В свою очередь, гендерные стереотипы - это сформировавшиеся в культуре обобщенные представления (убеждения) о том, как действительно ведут себя мужчины и женщины; осознание своего соответствия гендерным представлениям о поведении своего пола; осознание себя представителем определенного пола; Кроме того гендерные стереотипы – это представления человека о физическом (т.е. как должен выглядеть представитель того или иного пола), психологическом (какие качества, черты характера свойственны мужчине и женщине), и социальном (т.е. как человек должен вести себя в соответствие со своим полом – гендерное (половое) поведение, какие гендерные роли должен выполнять в соответствие со своим полом). (Миронова С.)

Гендерный стереотип — шаблонные житейские представления о различиях между мужчинами и женщинами, предписание мужчинам и женщинам вести себя в соответствии с выработанными в обществе правилами для представителей определенного пола. (Т.В. Бендас)

Я бы хотела у вас спросит, а какие гендерные стереотипы существуют в обществе, было ли так, что Вам приходилось сталкиваться с влиянием гендерных стереотипов?

А как Вы думаете, есть ли минусы в проявлении гендерных стереотипов, если да – то какие? (Неосознанное следование гендерным стереотипам ограничивает самореализацию и жизненное пространство индивида, ухудшает качество реальной жизни и даже сокращает ее продолжительность.)

Вернемся к рассмотрению компонентов гендерной культуры, мы остановились на эмоциональном компоненте.

– эмоциональный: гендерная идентичность- отождествление себя с определенным полом, освоение правил и норм, характерных для этого пола, и демонстрация их в своем поведении; единство трех установок: "Я знаю, что я – женщина/мужчина", "Я чувствую себя женщиной/мужчиной", "Я веду себя как женщина/мужчина"; Гендерная идентификация- это, собственно, осознание индивидом своей половой принадлежности, переживание им своей маскулинности / феминности и готовность выполнять определенную половую роль. Идентифицировать (осознать) себя мужчиной или женщиной — значит принять те психологические качества и модели поведения, которые общество предписывает людям в зависимости от их биологического пола.

– поведенческий компонент: гендерное поведение - это поведение, характерное для особей мужского пола и поведение характерное для особей женского пола; кроме этого поведенческий компонент гендерной культуры также включает и гендерные роли – Дж. Плек определяет гендерную роль как социальные нормы, содержащие предписания и запреты относительно того, что мужчинам и женщинам надо чувствовать и делать - т.е. содержанием гендерных ролей являются устойчиво существующие представления о том как должен себя вести, как выглядеть, и что чувствовать представитель того или иного пола, а это нечто иное, как гендерный стереотип.

Гендерные роли - один из видов социальных ролей, набор ожидаемых образцов поведения (или норм) для мужчин и женщин. (Миронова С.)

Гендерная роль (Gender role). Набор ожидаемых образцов поведения (норм) для мужчин и женщин. (Ш. Берн)

Наборы норм, содержащие обобщенную информацию о качествах, свойственных каждому из полов, называются половыми или гендерными ролями. (Т.В.Бендас)

Таким образом, проведем промежуточный итог вышеизложенному материалу. Мы с Вами не случайно рассматривали понятие культуры, психосексуальной и гендерной культуры, т.к. Вы должны понимать, что любой из видов культуры имеет достаточно большое влияние на все сферы жизни общества и человека. В рамках гендерной культуры приписываются определенные гендерные роли, содержанием которых, являются гендерные стереотипы. Все это можно изобразить вот в такой схеме, которая поможет Вам лучше усвоить материал, я попрошу Вас, ее изобразить:

Пояснение: То есть, рассматривая половые (гендерные) роли в той же логике, что и гендерную культуру – руководствуясь тремя компонентами в системе, вот что мы получаем. Предположим, что человек осознавая себя как представитель того или иного пола, идентифицирует себя с представителями своего пола и выделяет противоположный пол, имеет представление о существующих в обществе гендерных стереотипах (это когнитивный и эмоциональный компонент), далее в соответствие со своим самосознанием, самоидентичностью и устойчиво существующими представлениями (стереотипами) бытующими в обществе человек старается не выходить за грань гендерных стереотипов вести себя в соответствие с ними, т.е. выстраивает свое гендерное поведение, выполняя ту или иную гендерную роль, которая соответствует всем вышеперечисленным показателям.

Преступим к рассмотрению второго вопроса нашего плана и это – модели гендерных ролей.

Модели гендерных ролей.

Рассматривая модели гендерных ролей, необходимо уточнить, что сами по себе гендерные роли формируются и развиваются в рамках двух видов гендерной культуры, которые Вы рассматривали на первой лекции с Юлией Сергеевной. Я напомню, что они были выделены И.С. Коном, и это - патриархальная (традиционная) и континуальная модели гендерной культуры.

Итак, традиционная модель - ней образ мужчины ассоциируется с силой, энергичностью, грубостью, агрессивностью, рассудочностью. Традиционная гендерная роль для мужчины включает в себя профессиональные роли — это роль участника общественной жизни, отличного специалиста своего дела, кормильца семьи. Образ женщины — ассоциируется со слабостью, пассивностью, нежностью, миролюбивостью, эмоциональностью. Для женщины традиционная гендерная роль включает в себя роль хранительницы очага, жены, матери, домохозяйки. Женщине предписывается нахождение в приватной сфере жизни — дом, рождение детей, на нее возлагается ответственность за взаимоотношения в семье. Существенной чертой этой модели, отмечает И. С. Кон, является ее иерархичность: женщине отводится подчиненная, зависимая роль совпадение индивидуальных качеств с соответствующим культурным стереотипом. В отечественных исследованиях было установлено, что наше общество ориентировано на традиционные гендерные роли. И для того, чтобы соответствовать существующему в нашей культуре стереотипу маскулинности, мужчина должен быть сильным, независимым, возможно даже грубым, сдержанным, волевым и т.д. Женщина, чтобы соответствовать стереотипу фемининности – мягкой, зависимой, эмоциональной, ориентированной на других и т.д. (Ю.Е. Алёшин, А.С. Волович, В.Е. Каган, И.И. Лунин и др.). Однако, традиционные гендерные роли сдерживают развитие личности и реализацию имеющегося потенциала, выступают барьером в развитии индивидуальности

И вторая модель гендерной культуры -континуальная ("континиум" - общее пространство), которая предполагает, что образ мужчины может быть сильным и энергичным, не будучи при этом непременно грубым и агрессивным, а женская нежность совсем не обязательно пассивна. Континуальная модель, в большей степени, конечно, же, обогатила образ женщины теми чертами, качествами, которые ранее были характерны и типичны для мужского образа. Что касается мужского образа, то здесь лишь некоторые качества и черты были приобретены из образа женщины. Кроме того, как Вы уже поняли, эта модель допускающая переходы, вариации, причем в довольно широких пределах, подтверждением этому является то, что социальный прогресс с его демократизацией отношений полов, стиранием границ между "мужскими" и "женскими" профессиями, совместным обучением и работой изменяют и нормативные представления о мужских и женских гендерных ролях, нивелируют многие, казавшиеся раньше "естественными", различия (И.С. Кон, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев и др.). Так, А.В. Мытиль в своём исследовании отмечает, что в настоящее время женщина видится более маскулинной (под маскулинностью автор понимает не половую принадлежность, а набор качеств, таких как: умение переносить невзгоды, стойкость, деловитость и т.д.). Вместе с тем, женщины хотят видеть мужчин более эрудированными и нежными, чем те сами себя. Эти необратимые и в целом прогрессивные социальные сдвиги вызывают перемены в гендерных стереотипах. Происходит ломка традиционной системы гендерных ролей и соответствующих ей культурных стереотипов.

Итак, мы с Вами разобрались, что модели гендерных ролей формируются и развиваются в рамках патриархальной (традиционной), и континуальной моделей гендерной культуры, и в качестве обобщения я бы хотела Вам дать вот такого рода задание: Вам предлагается разыграть ситуации, моделей гендерных ролей родителя в патриархальной (традиционной) и континуальной культуре. Кроме этого, Вам необходимо сравнить подходы родителей представленных в разных моделях гендерной культуры одной и той же проблеме. Например, мальчик просит купить ему куклу, девочка просит подстричь ее "под мальчика".

Ситуация: мальчик просит

купить ему куклу.

Вариант разыгранной студентами ситуации в рамках традиционно-патриархатной модели:

— Мама, купи мне, пожалуйста, куклу!

— Куклу? Зачем тебе кукла? У тебя уже много игрушек. ("Мама" говорит недовольным голосом, она явно раздражена, ей неприятно желание мальчика. — Здесь и далее примечания автора.)

— Я хочу играть "в дом", а ребенка-то нет.

— Ты же мальчик, будущий мужчина, только девочки в куклы играют. Давай-ка лучше купим робота. ("Мама" говорит назидательно, не оставляя для ребенка возможности изменить ситуацию, она считает свою позицию единственно верной.)

Анализ ситуации студентами

Ребенка укоряют в нетипичном поведении, предлагают ему модель, которая, по мнению родителей, соответствует его полу. Таким образом, ребенку дают понять, что он поступает плохо, прося игрушку, которая не соответствует его полу. Ему объясняют, что есть игрушки для мальчиков, а есть для девочек, то есть существует мир мужчин и мир женщин. Такое отношение родителей мешает свободному развитию ребенка, навешивает на него ярлык пола.

Вариант разыгранной студентами ситуации в рамках континуальной модели

— Мама, мне бы хотелось, чтобы ты мне куклу подарила!

— Хорошо, как только зарплату получу, сразу куплю. ("Мама" не выражает неудовольствия, ее голос ровный.)

Родители откликаются на просьбу ребенка, не заостряют внимания на том, что есть игрушки, в которые играть "можно", а есть игрушки, в которые играть "стыдно" для мальчика. Если родители не заостряют внимания на проблеме пола, не противопоставляют мальчика и девочку друг другу, они тем самым оставляют за ребенком свободу выбора поведения.

Перед тем как мы перейдем к рассмотрению следующего вопроса я бы хотела задать Вам вопрос: А какие гендерные роли, Вы выполняете на данный период?

Молодцы!

Действительно, как Вы уже могли убедиться человек, живущий, в социуме выполняет различные гендерные роли, и чаще всего это даже не одна, а сразу несколько ролей. И сейчас я предлагаю рассмотреть и назвать многообразие гендерных ролей. Вы можете активно мне в этом помогать, т.к. они нам все очень хорошо знакомы.

Итак, начнем с многообразия гендерных ролей мужчины:

Мужчина выступает в роли:

- сына,

- брата,

-племянника,

- внука,

-жениха,

-мужа или супруга,

-отца,

-дяди,

-деда.

А сейчас давайте перечислим многообразие гендерных ролей женщины:

Женщина выступает в роли:

- дочери,

-сестры,

-племянницы,

-внучки,

--невесты,

-жены,

-матери,

-тети,

-бабушки.

Обобщение:

Сегодня мы с Вами рассмотрели достаточно сложную, но при этом не менее интересную и полезную тему как гендерные роли и их разнообразие. Разобрались со связью таких понятий как гендерная культура, гендерная роль, гендерный стереотип, кроме этого рассмотрели модели гендерных ролей, которые широко представлены в двух моделях гендерной культуры. Я надеюсь, что этот материал был интересен и полезен для Вас. Спасибо за внимание, и до новых встреч!

Страница:  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15 
 16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29  30 
 31  32  33  34  35  36  37  38  39  40  41  42  43  44  45 
 46  47  48  49  50  51 


Другие рефераты на тему «Педагогика»:

Поиск рефератов

Последние рефераты раздела

Copyright © 2010-2019 - www.refsru.com - рефераты, курсовые и дипломные работы