Развитие произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня через использование игровых приемов в продуктивных видах деятельности

Рисунок 10. Сравнительная диаграмма уровней развития произвольного внимания на контрольном этапе эксперимента

По результатам всей диагностики мы построили диаграммы уровней развития произвольного внимания у детей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапе.

Экспериме

нтальная группа

Контрольная группа

Рис 11. Результаты диагностики развития произвольного внимания у детей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапе

Сравнив полученные после формирующего эксперимента результаты использования методики "Корректурная проба", мы можем сказать о значительном росте уровня объема внимания и концентрации у детей, участвовавших в эксперименте.

В результате эксперимента у детей сформировались умения распределять внимание на выполнении сразу нескольких условий, совершать несколько действий и следить за несколькими независимыми процессами, не теряя ни одного из них из поля своего внимания.

Рассмотрев и сравнив, полученные в результате применения методики на исследование концентрации и переключаемости внимания данные, с цифрами констатирующего эксперимента мы делаем вывод о повышении уровня сформированности этих характеристик.

Высокий уровень развития произвольного внимания показали 40%(6 чел.) экспериментальной группы. Нами была прослежена взаимосвязь между объёмом произвольного внимания ребенка и сформированностью мыслительных операций, которая выразилась в более высоком уровне развития объема внимания у детей с более высоким уровнем интеллекта. Кроме объема внимания этими детьми показан рост характеристик концентрации и переключаемости внимания. Дети без усилий сосредотачивались на задании, не отвлекались от его выполнения. О росте такой характеристики как целенаправленность у этих детей свидетельствует уровень развития таких параметров как активность и самостоятельность. Дети выполняли все задания с большим интересом. При наличии трудностей продолжали работать над порученным, самостоятельно справились со всеми заданиями.

Средний уровень произвольного внимания показали 47% (7 чел.) детей. Эти дети, а именно Артем В., Аня П., Костя А., Ксюша М., Оксана О., Алина Ж., Жанна Л., также показали рост свойств произвольного внимания, однако здесь необходима дальнейшая целенаправленная работа по их развитию. Этих детей следует чаще привлекать к участию в различных играх с правилами, позволяющих тренировать различные свойства произвольного внимания.

Низкий уровень развития произвольного внимания отмечен у двух детей. Они не могут сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме. Трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его, затрудняются сосредоточивать внимание по требованию.

Таким образом, проведенный нами комплекс мероприятий оказался эффективным. Произошло заметное улучшение по всем основным показателям, отсюда следует, применение игровых приемов в продуктивных видах деятельности, реализованные нами с детьми подготовительной группы, является эффективным средством развития произвольного внимания.

На констатирующем этапе эксперимента нами были подобраны диагностические методики, необходимые для проведения экспериментального исследования, и сформулированы критерии, показатели и уровни развития произвольного внимания у детей с общим недоразвитием речи. Диагностика состояния развития произвольного внимания позволила нам выявить особенности развития внимания у детей с общим недоразвитием речи. Эксперимент показал, что произвольное внимание у детей развито недостаточно. Нами выделено только 27% детей (4 чел.) экспериментальной группы и 13% (2 чел.) контрольной группы с высоким уровнем развития произвольного внимания, почти половина детей отнесены к среднему уровню развития произвольного внимания 47% (7 чел.) и 60% ( 9 чел.), доля детей с низким уровнем составила 27% (4 чел.) в той и другой группе.

Также был отмечен низкий уровень сформированности таких характеристик как целенаправленность, концентрация и переключаемость внимания. Исходя из результатов исследования, нами был проведен формирующий этап эксперимента, направленный на повышение уровня развития произвольного внимания детей экспериментальной группы. Полученные данные указали нам на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию произвольного внимания.

На втором этапе, который осуществлялся с ноября 2013 года по февраль 2014 года, был разработан и апробирован комплекс игровых приемов в продуктивных видах деятельности направленных, на формирование произвольного внимания дошкольников.

Сравнив полученные после формирующего эксперимента результаты использования методики "Корректурная проба", мы можем сказать о значительном росте уровня объема внимания и концентрации у детей, участвовавших в эксперименте.

В результате эксперимента у детей сформировались умения распределять внимание на выполнении сразу нескольких условий, совершать несколько действий и следить за несколькими независимыми процессами, не теряя ни одного из них из поля своего внимания.

Рассмотрев и сравнив, полученные в результате применения методики на исследование концентрации и переключаемости внимания данные, с цифрами констатирующего эксперимента мы делаем вывод о повышении уровня сформированности этих характеристик.

Таким образом, проведенный нами комплекс мероприятий оказался эффективным. Произошло заметное улучшение по всем основным показателям, отсюда следует, применение игровых приемов в продуктивных видах деятельности, реализованные нами с детьми подготовительной группы, является эффективным средством развития произвольного внимания.

Итак, мы доказали, что использование игровых приемов в процессе формирования произвольного внимания, будет способствовать улучшению таких характеристик как объем, концентрация, переключаемость внимания. Следовательно, игровые приемы могут являться эффективным средством развития элементов произвольного внимания у детей дошкольного возраста.

Это доказывает эффективность проведенной нами работы.

В нашей выпускной квалификационной работе рассмотрена тема "Развитие произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня через использование игровых приемов в продуктивных видах деятельности".

На основании изученной психолого-педагогической и методической литературы и проведенного экспериментального исследования мы можем сделать следующие выводы:

В психологии на сегодняшний день сохраняется понятие внимания как определенной стороны или характеристики всякой деятельности субъекта или, что является только другим выражением того же самого, отрицается внимание как самостоятельная форма психической деятельности.

Внимание обладает определенными свойствами: объемом, концентрацией и переключаемостью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка. Маленький объем внимания - это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме. Недостаточная концентрация и устойчивость внимания - ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. Недостаточная избирательность внимания - ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи. Плохо развитая переключаемостью внимания - ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Плохо развитая способность распределения внимания - неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел. Недостаточная произвольность внимания - ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.