Технологические аспекты педагогического исследования

2) отрасль педагогической науки, исследующая закономерности, правила, методы и приемы обучения определенному учебному предмету.

Для нашего исследования актуален второй вариант приведенного определения термина.

Методика — научная дисциплина, исследующая закономерности, формы, методы и средства преподавания и изучения конкретных учебных предметов. Такое определение, по нашему мнению, не о

тражает сущность исследовательской деятельности в рамках данной курсовой работы.

В словарях имеются следующие определения термину «методический»:

1. – строго последовательный, систематический, точно следующий плану.

2. – неукоснительно руководствующийся заранее установленным расписанием, планом, системой.

В определениях данного термина в аспекте нашего исследования акцентируется внимание на характеристике, отражающей совокупность способов, их последовательность.

Для термина «аспект» нами рассмотрены следующие определения.

Аспект — точка зрения, взгляд на что-нибудь.

Аспект — взгляд, точка зрения, в соответствии с которой рассматривается какое-либо явление, понятие, перспектива.

Аспект (от лат. aspects вид) — угол зрения, под которым рассматривается объект.

Аспект — одна из сторон или связей явления, перспектива, в которой оно себя проявляет.

В данной курсовой работе под определением «методические аспекты» мы предполагаем рассмотрение категорий и явлений, составляющих предмет и объект нашего исследования, с позиций системной последовательности способов их осуществления.

Изучение и обобщение передового педагогического опыта трудового обучения

Начальной стадией теоретического исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников является изучение и обобщение опыта передовой практики. Суть данного обобщения не в буквальном описании и переносе опыта из одних условий в другие, а в вычленении наиболее существенных черт, особенностей передового или новаторского опыта. Абстрагирование обеспечивает возможность использования новых идей в разнообразных условиях.

Опыт передовой практики является самым доступным источником новых идей, подходов и технологий. Его освоение предполагает выработку на основе новаторского образца авторского варианта реализации.

Необходимо отличать передовой опыт от других его видов:

· массового опыта, который служит для выявления ведущих тенденций;

· отрицательного опыта, изучаемого для выявления характерных ошибок и недостатков;

· положительного опыта, позволяющего получать позитивные результаты, отличные от уровня массовой практики.

В процессе изучения и обобщения передового опыта выявляются и становятся достоянием науки и практики оригинальные идеи и замыслы, эффективные сочетания методов, новых форм организации процесса трудовой и технологической подготовки школьников.

При использовании этого метода исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников нельзя ограничиваться его описанием. Необходимо его анализировать с целью выявления его основной идеи, педагогического замысла. Обобщение передового опыта реализуется через раскрытие функциональных и причинно-следственных связей между компонентами процесса трудовой и технологической подготовки школьников и достигнутыми результатами. Предполагается вычленение объективных связей и закономерностей, лежащих в основе достигнутых успехов. Целесообразно стремиться объяснить уровень достигнутых достижений через взаимосвязь передовых идей в образовательных процессах с субъктностью конкретного педагога при их воплощении.

По степени новизны и значимости опыт передовой педагогической практики может быть новаторским и модифицирующим.

Новаторский опыт отражает разработку и реализацию педагогических систем обучения школьников труду и технологии, содержащих существенные элементы новизны.

Модифицирующий опыт построен на усовершенствовании и развитии существующих форм и подходов в организации процесса трудовой и технологической подготовки школьников.

Считаем целесообразным привести критерии опыта передовой практики, выделенные в работах педагогов и методистов:

· актуальность и перспективность — через соответствие требованиям современности и открытие новых возможностей совершенствования педагогического процесса;

· новизна в постановке целей, отборе содержания, выборе средств и форм организации педагогического процесса — через модернизацию отдельных его сторон;

· соответствие основополагающим положениям современных социальных наук — через использование гуманных средств, подлинного сотрудничества и сотворчества;

· устойчивость, стабильность положительных результатов — через подтверждение эффективности на протяжении длительного времени при некотором изменении условий;

· возможность творческого применения опыта в сходных условиях, его переносимость на другие объекты — через возможность «отделения» опыта от его создателя в форме ведущей идеи, замысла;

· оптимальное расходование сил, средств и времени педагогов и воспитанников для достижения положительных результатов;

· оптимальность опыта в целостном социально-педагогическом процессе — через возможность вписать конкретный опыт в существующую систему работы.

Для технологизации этого этапа исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников необходимо:

- определиться на основе каких современных образовательных концепций осуществлять нацеленный поиск, изучение и обобщение передового опыта организации процесса трудовой и технологической подготовки школьников;

- выявить, первично диагностировать и оценить опыт (по приведенным выше показателям);

- описать или реконструировать реальную последовательность исследуемых явлений или процессов, опираясь на фактически накопленный материал;

- произвести теоретико-методологический анализ исследуемого опыта, извлекая из него ведущую идею, подходы и закономерности, которые конкретизируются в иерархической совокупности приемов и методов, структурированной системе действий и операций;

- в форме рекомендаций и разработки наиболее приемлемого варианта использования произвести обобщение передового опыта, обеспечивая комплексность через выявление обусловивших успех факторов, закономерных связей между нововведениями и результатами.

Через изучение и обобщение опыта передовой практики происходит наиболее эффективное и быстрое продвижение достижений науки в массовую практику.

Примерная схема фиксирования результатов изучения и анализа конкретного передового опыта:

1. Изучаемый объект (педагог, учащиеся, методика преподавания, обучения, воспитания).

2. Наименование опыта (направление, тема работы).

3. Цель изучения опыта.

4. Краткая характеристика опыта (проблема, полезность, новизна, применимость в измененных условиях).

5. «Слабые звенья» практики, делающие опыт актуальным.

6. Конкретные условия, в которых формировался опыт.

7. Результаты опыта, их надежность и стабильность.

8. Описание источников опыта, характеристика его отдельных сторон (составляющих процесса).