Технологические аспекты педагогического исследования

По уровню проникновения в сущность выделяют группу методов эмпирического исследования, методы обработки материалов и методы теоретического исследования.

Методы эмпирического исследования основаны на опыте, практике, эксперименте. Методы теоретического исследования связаны с абстрагированием от чувственной реальности, построением моделей, проникновением в сущность изучаемого.

С учетом сп

ецифики процесса трудовой и технологической подготовки школьников, в котором неизбежно взаимовлияние на педагогическую деятельность производственных или ремесленно-бытовых технологических процессов, считаем целесообразным представить классификацию методов исследования в ниже следующем виде.

Теоретические методы, которые служат для интерпретации, анализа и обобщения эмпирических данных, для построения научных теорий, обоснования научных положений. Теоретические методы исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников многочисленны — это сравнительно-исторический анализ, системно-структурный анализ, теоретический анализ педагогических фактов и явлений, метод восхождения от абстрактного к конкретному, моделирование педагогических ситуаций и процессов, мысленный эксперимент и др.

Они базируются на приемах анализа, синтеза, абстрагирования и конкретизации, операциях обобщения, классификации и сравнения исследуемых понятий и явлений процесса трудовой и технологической подготовки школьников.

К теоретическим методам обработки эмпирических данных при исследовании процесса трудовой и технологической подготовки школьников относятся: метод изучения информационных источников, метод изучения и обобщения передового опыта, метод изучения процесса и продуктов деятельности, методы оценивания (экспертных оценок, обобщения независимых характеристик, психолого-педагогического консилиума). Данная группа методов исследования занимает промежуточное состояние между его теоретическим и эмпирическим этапами. Преобладание в составе этих методов типично теоретических или эмпирических приемов дает основания к отнесению их в определенную группу в каждом конкретном случае.

Эмпирические методы исследования предполагают непосредственное участие исследователя в функционировании реального процесса трудовой и технологической подготовки школьников. В их число входят: наблюдение, эксперимент, группа социологических методов (опрос, интервьюирование, анкетирование, беседа, тестирование и др.).

Особо выделяется группа методов математической и статистической обработки данных.

Основные теоретические методы и приемы осуществления исследовательской деятельности

После того, как определена логическая структура исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников (сформулирована тема, намечен объект и выделен его предмет, построена цепочка задач и т.д.), необходимо приступить к решению поставленных задач. Все этапы исследования, которые мы рассматривали в плане подготовки, предстоит реализовать практически.

Суть теоретического исследования состоит в анализе, оценке, приведении в систему эмпирического и обобщенного материала с позиций определенного мировоззрения. Теоретические принципы самой педагогики могут быть такими методологическими позициями.

Исследователю, чтобы решить поставленные задачи, необходимо ориентироваться на использование определенной совокупности способов, средств и приемов научного познания. Выбранные адекватно задачам методы и способы поисковой деятельности, позволяют воплотить идею и замысел, проверить гипотезы, разрешить поставленные проблемы. Они обычно специфичны на каждом из этапов исследования.

Теоретический уровень исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников предполагает проникновение в сущность изучаемого, раскрытие его внутренней структуры, источников происхождения, механизмов развития и функционирования.

Теоретические методы исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников позволяют обнаруживать в исследуемых явлениях скрытые закономерности, понять взаимоувязанность и взаимовлияние вскрытых в них фактов. При этом выявленные истины обосновываются приведением доказательств на основе глубокого анализа выявленных фактов. На этапе теоретического исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников он замещается конструктивной моделью, в которой происходит выявление изучаемых процессов и явлений в «чистом» виде абстрагированием от всего побочного.

В идеальных объектах и предметах исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников выделяются существенные для исследования элементы и отношения.

Системно-структурный анализ является способом научного познания в педагогике. Он базируется на объективности системности как основы педагогической науки. Новые открытия происходят на базе накопленных знаний. Новые сведения входят в уже существующую систему, обогащая и углубляя ее понимание. Для теоретического исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников целесообразно использовать методы системного, структурного, сравнительно-исторического и др. анализа, базирующиеся на приемах анализа, абстрагирования, синтеза, конкретизации.

Приемы теоретического анализа и синтеза в исследовании процесса трудовой и технологической подготовки школьников предоставляют универсальные возможности для рассмотрения исследуемых явлений действительности в сложных сочетаниях через выделение их наиболее существенных признаков и свойств, связей и отношений.

В исследовании процесса трудовой и технологической подготовки школьников различают элементный анализ и анализ по единицам.

Мысленное выделение отдельных частей исследуемого процесса трудовой и технологической подготовки школьников, их связей на основе декомпозиции, расчленения этого процесса составляет сущность вида элементного анализа.

Например, при конструировании части процесса технологического обучения школьников в форме конкретного занятия для анализа можно отдельно вычленить его цели, содержание, методику или технологию и т.д.

Анализ процесса трудовой и технологической подготовки школьников по единицам предполагает его расчленение с сохранением целостности основных его компонентов, обладающих важнейшими признаками целого.

Например, в составе конкретного урока можно анализировать процедуру постановки и решения конкретной познавательной задачи, ситуацию освоения конкретного вида производственно-профессиональной или ремесленно-бытовой деятельности.

Анализу в исследовании процесса трудовой и технологической подготовки школьников сопутствует синтез, предполагающий интеграцию результатов анализа в систему.

На основе синтеза исследуемый процесс трудовой и технологической подготовки школьников воссоздается как система наиболее существенных, в логике цели и задач исследования, связей и взаимодействий.

С приемами анализа и синтеза тесным образом связаны приемы абстрагирования и конкретизации.

Мысленное отвлечение конкретного свойства или признака исследуемого процесса трудовой и технологической подготовки школьников от других его признаков, свойств или связей предполагает прием абстрагирования. Если при этом исследуются связи и качества исследуемого процесса трудовой и технологической подготовки школьников принципиально существующие или возможные, но настолько изолирующие его от сопутствующих условий, то достигается его идеализация.