Использование комплексного подхода как условие развития артистических способностей подростков на музыкальных занятиях эстрадной студии

Следующие занятия были посвящены вокальной эстрадной музыке, знакомству с ее основными стилями и жанрами, а также с выдающимися отечественными и зарубежными вокально-эстрадными исполнителями.Знакомясь с историей возникновения эстрадной музыки, гимназистки пришли к выводу о том, что в этой обширной и чрезвычайно разнородной по характеру и эстетическому уровню области музыкального творчества испо

льзуются, с оной стороны, те же выразительные средства, что и в серьезной музыке, с другой – свои, специфические, а это:

- наличие постоянной ритмической пульсации, осуществляемой ритм-секцией;

- преимущественно танцевальный характер исполняемых эстрадными певцами и коллективами произведений;

- доступность музыкального языка, мелодическая простота.

Знакомясь с жанрами эстрадной вокальной музыки, подростки узнали, что к жанру эстрадной музыки относятся различные виды эстрадных песен: традиционный романс, современная лирическая песня, песня в танцевальных ритмах с развитым инструментальным сопровождением и главное, что объединяет многие виды эстрадной песни, - это стремление их авторов к предельной доступности, запоминаемости мелодии.Изучая стили вокальной эстрадной музыки, воспитанницы усвоили, что стили и жанры вокальной музыки имеют свое историческое возникновение и развитие, объединяются в направления и в соответствии с особенностями классифицируются по группам.А также, подростки поняли самое важное, что эстрадная песня не сводится к чистой развлекательности, что в эстрадных песнях 50-80-х годов звучат темы гражданственности, патриотизма, борьбы за мир, что песни И.О. Дунаевского, В.П. Соловьева-Седого, М.И. Блантера, А.Н. Пахмутовой, Д.Ф. Тухманова и других пользуются любовью не только в нашей стране, но и далеко за ее пределами . Изучая с подростками характерные особенности вокальной эстрадной музыки, мы подкрепляли теоретические знания участников эстрадной студии музыкально-слуховыми представлениями через слушание вокально-эстрадных произведений разных стилей и жанров в исполнении лучших представителей этого направления. Слушая таких исполнителей как Робертино Лоретти, Майкл Джексон, Френк Синатра, Сергей Пенкин, Лариса Долина, София Ротару, Лев Лещенко, Дима Билан, Сергей Лазарев и др., подростки знакомились с различными тембрами певческих голосов, учились различать их по характерным особенностям, расширяли музыкальный кругозор в области классификации жанров и стилей эстрадной вокальной музыки.

В качестве распевания на занятиях использовали комплекс вокальных упражнений, в который мы включили четыре блока:

дыхательные упражнения;

артикуляционные упражнения;

дикционно-речевые упражнения.

вокально-интонационные упражнения

Целью первого блока (Дыхательные упражнения) являлось овладение навыками правильного дыхания. В данный блок вошли пять упражнений из дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой: «Ладошки», «Погончики», «Насос», «Обними плечи», «Маятник». Эти упражнения включали в себя игровой момент и поэтому были просты и понятны для выполнения школьниками данного возраста. Приступая ко второму блоку (Артикуляционные упражнения), мы адаптировали первые три цикла речевых упражнений фонопедического метода В.В.Емельянова. Из первого цикла «Артикуляционная гимнастика» мы выбрали 6 упражнений:

«Шинкование» языка;

«Пожевывание» языка;

«Иголочка» (протыкание языком верхней и нижней губ, щек);

«Щеточка» (вращение языком вокруг десен);

Массаж лицевой мускулатуры (постукивание пальчиками по лицу, начиная от корней волос до нижней челюсти);

«Собачка» (дыхание частое, беззвучное).

Данный блок упражнений направлен на разогрев мышечной мускулатуры лица и был освоен подростками за два занятия и их выполнение не вызывало у них затруднений, они с удовольствием и азартом работали над их выполнением.В третий блок (Дикционно-речевые упражнения) вошли второй и третий циклы упражнений фонопедического метода В.В. Емельянова: «Страшная сказка», «Вопрос – ответ», «Скрипучая дверь» и скороговорки. Цель упражнений – освоение фальцетного и грудного режимов работы гортани.Выполнение данных упражнений вызывало у обучающихся определенные трудности. Какие именно? Из данных о вокальных возможностях детей подросткового возраста мы знаем, что основной режим работы гортани, которым пользуются подростки – это грудной. На первый взгляд, кажется удобный режим, удобная последовательность гласных звуков в упражнениях, но обучающиеся не могли выполнить их. После произнесения первого звука в нефальцетном режиме они переходили на крик в фальцетном режиме, что категорически не допустимо. Угрожающая интонация ассоциировалась у них с громким звуком, а не с низким. Это говорит о том, что подростки не осознавали, что значит нефальцет или грудной режим. Нашей задачей было довести до них осознание данных ощущений. Особые трудности в освоении упражнений были с Аделией, Алиной, Ангелиной, Валерией, так как они прошли первый этап мутации, голос еще не окреп и звучание фальцета и нефальцета в их исполнении было не совсем полноценным. Но со временем, выполняя упражнения в форме тренажа и в системе, у девочек голос становился все более крепким и стал звучать более энергично, объемно и тембрально красиво.Следующей трудностью было осознание наличия в голосе двух регистров работы гортани (фальцетного и нефальцетного). Это заставило нас подробнее остановиться на этом моменте, особенно на осознании переходного звукового «порога». Для устранения данных трудностей мы использовали правильный вокальный показ учителем этих упражнений с использованием звуковысотного дирижерского жеста:

у у о у

У У У О и т.д.

Для развития четкой дикции мы использовали традиционные скороговорки:

«От топота копыт пыль по полю летит»;

«Ехал Грека через реку, видит Грека в реке рак, сунул Грека руку в реку, рак за руку Греку цап»;

«Веники, веники, да веники помелики, да на печи валялися, да с печи оборвалися. Кум Гаврила, кум Гаврила, я Гавриле говорила: «Веретена не точены, в бане веники мочены».Скороговорки использовались в разных вариантах: в групповой и индивидуальной форме; в разных голосовых режимах (фальцет, нефальцет); пропевались в одноголосном и двухголосном вариантах. Все это способствовало развитию не только дикционных навыков, но и вокальных и музыкальных способностей. Пропевание скороговорок в двухголосном варианте очень понравилось ребятам, так как пение на разной высоте не вызывает особых трудностей, а исполнение получается тембрально насыщенным, обучающиеся выполняли эти упражнения с удовольствием. Скороговорки являлись хорошим тренингом отработки различных неудобных для произношения сочетаний звуков и вырабатывали у участниц студии четкое проговаривание согласных звуков. Воспитанницы произносили каждую скороговорку по очереди, сначала в медленном темпе, потом постепенно его ускоряя. А также использовали задание на произнесение скороговорок с различной эмоциональной интонацией, например, «требовательно», «зло», «радостно» и т.д., тем самым отрабатывали не только четкость дикции, но и выразительность интонации. Наиболее четко и выразительно это получалось у Рыбиной Натальи, Серебренниковой Ларисы и Бессоновой Марии, Петуховой Анастасии. Воспитанницы с интересом выполняли эти упражнения, при этом одновременно раскрепощались, и именно это способствовало развитие всех компонентов артистизма. В четвертый блок (Вокально-интонационные упражнения) входила вокализация ступеней мажорной гаммы по системе ручных знаков Г. Струве, целью которой было развитие вокально-интонационного слуха обучающихся. Данные упражнения выполнялись без инструмента, в удобной для подростков тональности, что является непременным условием охраны голосового аппарата.Для определения примарной зоны, то есть удобной тональности, мы предлагали подросткам посчитать от «одного» до «десяти», и таким образом определяли первую ступень лада. Упражнения выполнялись на основе подражательного эффекта (эхо), каждая ступень лада соответствовала определенному ручному знаку: