Использование комплексного подхода как условие развития артистических способностей подростков на музыкальных занятиях эстрадной студии

Предложенную мелодию интонационно чисто исполнили 4 воспитанницы: Рыбина Наталья, Бессонова Мария, Серебренникова Лариса, Кузина Татьяна (50 %).

При исполнении любимой песни без сопровождения, выбранный и исполненный воспитанницами репертуар составил представления об уровне развития их интонационного слуха и вокально- певческих способностей, а также их музыкальном слухе и о чувстве жанра ис

полняемого произведения. В целом многие участники (5 девочек) старались интонационно точно воспроизвести мелодию песни, выразить своё эмоциональное отношение к художественному образу произведения (62,5). Наблюдая за выполнением данного задания, нужно отметить, что не у всех произведения были прочувствованы, так как исполняемый репертуар не соответствовал их возрастным особенностям, многим просто не хватило технологических навыков, чтобы исполнить песню вокально грамотно, а также не всем воспитанницам удалось выразить свои чувства и эмоции при исполнении выбранного произведения (37,5%).

При исполнении эстрадной песни под фонограмму воспитанницы были более активны, старались исполнять выразительно и чисто (87,5%). Но при пении были скованны, зажаты, ограниченны в движении, они не знали, как правильно это сделать. Мы увидели их явное стремление научиться этому, через занятия в эстрадной студии.

Проблема диагностики артистизма – это проблема качественная, и основная задача состоит в том, чтобы исследовать, насколько артистичен тот или иной ребёнок, какова природа его артистизма, и каковы должны быть пути его развития. Степень способности человека к артистичному исполнению произведения очень непросто выявить. Подлинный талант порою не заявляет о себе громко.

Для определения уровня артистических способностей воспитанниц мы адаптировали методику Булатовой О.С., которая предполагала проведение теста «Есть ли у вас артистические наклонности?». Проведя тестирование, мы выявили, что 37,5 % обучающихся (3 воспитанницы) обладают чувством красоты, которое и свойственно для артистичной натуры.

Чтобы выяснить, насколько у девочек эстрадной студии развита фантазия, мы использовали методику И.Леонова, которая тоже предполагала проведение теста «Способны ли вы к фантазии?». По результатам теста можно сделать вывод, что фантазировать любят все участницы студии, только у большинства эта фантазия весьма умеренная.

Используя результаты двух выше представленных тестов и опираясь на методику Майковской Л.С., мы определили общий уровень развития артистизма участниц студии по трем компонентам, входящим в его структуру:

психофизический (память, внимание, воображение, мимика, двигательные способности);

эмоционально – эстетический;

художественно – логический.

Каждый из компонентов мы определяли, используя таблицу трех уровней развития:

Таблица 1

Анализ результатов показал, что ни у одной из воспитанниц студии не наблюдается высокого уровня артистизма, 62, 5 % (5 воспитанниц) - обладают средним уровнем развития артистизма, а 37,5 % (3 воспитанницы) - обладают низким уровнем артистизма.

Собрав и проанализировав результаты всех диагностик, мы пришли к выводу, что подросткам необходимо развивать музыкальные и творческие способности, которые послужат основой для развития артистических способностей и их творческой самореализации.

Организация занятий эстрадной студии по развитию артистических способностей подростков на музыкальных занятиях

Задачей третьего, содержательно-технологического этапа являлось организация музыкальных занятий, направленных на развитие артистических способностей подростков с 7 по 9 класс через комплексные формы музыкально- творческой деятельности на занятиях эстрадной студии.Занятия эстрадной студии проводились с подростками с 7-9 классов на базе общеобразовательного отделения с интернатом для девочек ГБОУ СПО СО «Красноуфимский педагогический колледж».Процесс социализации воспитанниц интерната проходил достаточно сложно. Испытывали затруднения при овладении ими той или иной социальной роли. В результате мы наблюдали низкий уровень социальной адаптации, социальной активности, социальной компетенции, отсутствие у них социального опыта и умения самостоятельно жить в обществе. Процесс обучения и воспитания в интернате строится таким образом, чтобы каждая воспитанница могла максимально реализовать свой творческий потенциал. При организации дополнительного образования воспитанниц педагогический коллектив опирается на следующие принципы в работе:

- свободный выбор подростков видов и сфер деятельности;

- ориентация на личностные интересы, потребности, способности воспитанниц;

- возможность свободного самоопределения и самореализации подростков;

- единство воспитания, обучения, развития;

- практико - деятельностная основа образовательного процесса.

Исследования специалистов-психологов и наши наблюдения, показывают, что изменения глубинных пластов личности, таких как нравственная самооценка, ценностные ориентации, развитие желания вести себя в соответствии с этими нормами, требуют тонкой индивидуальной работы, которая не всегда приводит к гарантированному успеху. Каждый ребенок – божественное творение! И нельзя пренебрегать никем.По мнению директора общеобразовательного отделения, Чашниковой О.Л. 40 % воспитанниц гимназии имеют тот или иной талант, на развитие которого, нужно потратит немало сил, чтобы он проявился в полной мере и мог стать основой профессии. Суть человека, кем бы он ни был: ребенка ли, взрослого ли,– в его творчестве, в проявлении созидательного начала в любой сфере человеческой деятельности. Развитие творческого потенциала дает возможность ребенку почувствовать себя умелым, талантливым, смелым. Приобщение воспитанниц общеобразовательного отделения к музыкальному искусству через эстрадное пение, поиск новых форм вокального исполнительства, которые являются привлекательными для современных школьников, актуальны для педагогов-музыкантов, работающих с детьми. Эстрадная студия создает большие возможности для проявления склонностей и комплексного развития музыкально-творческих и артистических способностей. В эстрадной студии каждый исполнитель и актер, и певец, и танцор, и солист, и участник ансамбля. Всем детям нравиться выступать, чувствовать себя настоящими артистами на сцене, подражать любимым эстрадным певцам, исполнять песню так, чтобы отразились струнки детского «Я».Поэтому работа студии ведется во всех направлениях. Занятия включали танцевальную, артикуляционную разминки, пластические и актерские этюды, распевания, разучивание песен и их исполнительское «освоение», «отшлифовку», диалогизацию, театрализацию песен, постановку музыкальных танцевальных движений, отработку исполнительского ансамбля. Эстрадная студия предлагает воспитанницам проявить свою индивидуальность, свой талант, постигая язык сценического искусства через вокал, звуки, ритмы, движения, юный человек вовлекается в музыкально-творческую деятельность. Сближение и соединение музыки, пластики, сценического движения, в единый процесс помогает участницам целостно воспринимать мир, познавать красоту во всем ее многообразии, способствует снятию напряжения, помогает излечиться от утомляемости за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе занятия, делает его живым и увлекательным, наполняет интересным содержанием.Для продуктивности творческой атмосферы и развития артистических способностей необходим благоприятный микроклимат в коллективе. И это основная задача руководителя. Группе присуща особая энергия, творческая напряженность, большая жизнеспособность и рассудочность в отношении к определенным проблемам. Доверие друг другу участников – необходимое условие для успешного функционирования группы, оно основано на добровольности посещения студии. Ключевым моментом организации успешной творческой деятельности, на наш взгляд, является наличие определённых стимулов. Их можно разделить на два вида. Первый вид- «задачи престижа», высказывания руководителя перед началом занятий о тех новых возможностях, которые дают занятия в студии. Участница должна хорошо осознавать, какое новое умение она приобретает в результате выполнения творческих задании.Стимулы второй группы- это различного рода ограничения. «Вызовы ситуации», создающие особое напряжение, необходимое для проявления творческого начала в человеке. Мастерство руководителя, его профессиональный и педагогический опыт помогут выбрать оптимальные ограничения для каждого задания. На наш взгляд, наиболее продуктивны ограничения формы: можно ограничить время выполнения задания, используемый материал, способы выражения. Не должно быть ограничений в содержании, так как психологическая доминанта момента (настроений или переживаний участницы) может неожиданно выразится при выполнении задания, при этом каждое из творческих заданий станет для растущего участника «шагом к себе», деятельностью, дающей подростку материал для открытия и проверки своих возможностей и способностей самотестирования.Была разработана рабочая программа эстрадной студии с целью развития артистических способностей подростков на основе комплексного подхода. И занятия проводились в соответствии с тематическим планированием тем. Организация деятельности музыкальных занятий проходило по четкому графику( два раза в неделю, по полтора часа) с своевременным началом занятий.На начальном этапе организации занятий основной проблемой стало нежелание воспитанниц заниматься в студии. Это было связано с тем, что гимназистки привыкли к студентам, которые проходили практику в предыдущие годы и поэтому комплексовали, боялись идти на занятия, для них смена руководителя-студента была болезненным процессом. Нужно было привыкать к новым требованиям, стилю преподавания. И поэтому мы использовали яркую презентацию, рассказав и показав возможности использования комплексных форм на занятиях студии и продемонстрировав им несколько песен. После этого у большинства гимназисток появился интерес и мотивация к занятиям. Мы учли, что воспитанницы 12- 15 лет крайне чувствительны к оценке окружающими их деятельности, поэтому занятия организовывали таким образом, чтобы у каждой участницы студии была возможность, с одной стороны, выделиться, а с другой стороны, при желании, оставаться « в толпе» (при этом исключен неуспех). Внутри коллектива нежелательно явное соревнование отдельных участниц, но командное - вполне возможно. Уже на первых занятиях были выработаны и приняты воспитанницами правила общения, например такие, как свобода самовыражения и безоценочность деятельности. При этом мы использовали такие обращения к ним: « ничего никто не навязывает . давай попробуем . у тебя получиться . ты молодец . а может быть, вместе .». Подростковый возраст – это пора сомнений и противоречий, поиска самого себя, определения своего места в жизни, становления нравственной позиции.Планируя свою работу с воспитанницами, мы учитывали, что для них характерна «психическая депривация» - это психическое состояние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, когда человеку долгое время не предоставляется возможность для удовлетворения некоторых основ, жизненно важных психических потребностей в достаточной мере. И в результате мы наблюдали повышенную тревожность, эмоциональную напряженность, признаки психического утомления, эмоционального стресса, негативность преодолевать трудности, агрессивность, снижение целеустремлённости при недостаточном уровне самостоятельности и неадекватной самооценки. Зная, какое влияние может оказывать вокальное пение на формирование личности подростков, мы старались в своей работе сделать акцент на взаимодействие музыки и слова, которое в свою очередь являлось основным средством музыкально-творческого развития воспитанниц, их воображения, фантазии и чуткости в восприятии музыкальных образов. Первое, вводное занятие мы провели в форме беседы-диалога по теме «Зачем мы учимся петь?», где главной целью являлось формирование представлений подростков о значении пения в жизни человека на примере творчества Олега Митяева, представителя авторского направления.На наш взгляд, жанр авторской песни наиболее доступен и прост в овладении подростками вокальной техникой, которая в данной песне требует негромкого пения и вдумчивого исполнения текста под аккомпанемент гитары. Воспитанницам очень понравилась песня Олега Митяева «Изгиб гитары желтой».