Театральные игры как средство формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи

В театральных играх используется музыка, которая подчеркивает характер героев и помогает детям имитировать движения персонажей, при этом совершенствуется их координация, вырабатывается чувство ритма. А движения в свою очередь повышают активность речедвигательного анализатора, «балансируют» процессы возбуждения и торможения. Движения могут сопровождаться репликами, стихами, пением.

От игры к

игре нарастает активность детей, они запоминают текст, перевоплощаются, «входят в образ», овладевают средствами выразительности. У многих развивается творческая самостоятельность в передаче образа. Дети начинают чувствовать ответственность за успех игры. Логопед остается активным ее участником, своими пояснениями он направляет внимание детей на те предметы и явления, которые надо уточнить, закрепить в детском сознании (Экки, Л. Её величество игра [Текст] / Л.Экки. - М.,1992.- с.67).

Речь у ребенка возникает при наличии определенных биологических предпосылок и, прежде всего нормального созревания и функционирования центральной нервной системы. Однако речь является важнейшей социальной функцией, поэтому для ее развития одних биологических предпосылок не достаточно, она возникает только при условии общения ребенка с взрослым. Потребность в общении формируется в жизненной практике взаимодействия ребенка с окружающими людьми: родителями, воспитателями, сверстниками. Основным способом контакта ребенка со всеми является - игра. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Она знакома детям и близка, в состоянии игры – они чувствуют себя спокойно, комфортно. Кроме того, игра необходима им, чтобы дать выход избыточной энергии, реализовать инстинкт подражания, для тренировки навыков, необходимых в серьезных делах, для удовлетворения потребности в отдыхе и разрядке, как реализации стремления к общению, компенсации побуждений, невыполнимых в реальной жизни желаний. Театральные игры – это наиболее любимые детьми виды игр. Они заключают в себе огромный потенциал для развития детской речи. Они обладают способностью через творческое перевоплощение закреплять навыки правильной речи и приобретать свободу речевого общения. В таких играх дети – «артисты» учатся непринужденно говорить и действовать, исполняя выученные роли. При разыгрывании различных моделей жизненных ситуаций у детей возникает естественная потребность в инициативной речи. Становясь «взрослыми» во время игры, они обретают уверенность речевого общения. Благодаря театральным играм дети овладевают навыком построения грамматически оформленного предложения – что является кульминационным процессом формирования речи при ее недоразвитии. Отсюда и возникает вопрос – разработать методику использования театральных игр, направленную на преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.

Первую серию эксперимента проводили со II группой в следующей последовательности: в течение восьми месяцев на индивидуальных, подгрупповых, фронтальных занятиях, и в повседневной деятельности велась коррекционная работа, основанная на организации театральных игр, в тесном сочетании с логопедическими методами.

Вторая серия эксперимента с I группой предусматривала: преодоление общего недоразвития речи у детей традиционными логопедическими методами, иными словами – эта группа лишалась возможности «играть в театр».

Все занятия со II группой мы условно разделили на три этапа:

I этап – Разминка (1 – 30 октября)

Этот этап решает следующие задачи:

переключает внимание детей на процесс творческих занятий;

снимает психофизическое напряжение;

развивает слуховую и зрительную координацию;

формирует фонематический слух;

вырабатывает длительную направленную воздушную среду;

развивает мелкую и общую моторику;

укрепляет лицевую мускулатуру;

активизирует работу мышц губ и языка;

II этап – Учебная часть (1 ноября – 30 декабря).

Основная задача данной части – формирование речевых и неречевых процессов и функций у детей с общим недоразвитием речи в процессе обучения театральным играм. Кроме того, параллельно решается следующие задачи:

раскрытие возможностей, способностей и талантов самого ребенка;

развитие наблюдательности, творческой фантазии и воображения, внимания и эмоциональной памяти, ассоциативного и образного мышления, чувства ритма;

Темы учебной части очень многообразны и объемны:

1. «Я в окружающем мире»;

«Я наблюдаю мир»;

«Я слышу мир»;

«Я осязаю и обоняю мир»;

2. «Мир вокруг меня»;

«Мир природы: растения, животные, рыбы, птицы»;

3. «Времена года»;

4. «Кто рядом со мной»;

«Знакомые и незнакомые»;

«Маленькие и взрослые»;

5. «Знакомство с миром предметов»;

«Предметы принадлежащие мне»;

«Предметы в моем доме»;

6. «Мир художественных произведений»;

«Мир фольклора (прибаутки, песенки, потешки, припевки, колыбельные)»;

«Мир художественных произведений (стихотворения, рассказы, сказки, басни)»;

III этап – Творческая часть (1 января – 30 мая)

Данный этап имеет несколько вариантов:

беседы об искусстве;

обсуждение спектаклей, выставок;

репетиция готовящихся спектаклей;

выполнение специальных творческих заданий (импровизаций);

Результаты работы мы отразили в сравнительных таблицах и графиках.

В октябре средний показатель развития по всем разделам составил:

в I группе (контрольной) – 1,5 балла

во II группе (экспериментальной) – 1,5 балла

На начало эксперимента мы имели примерно равные результаты речевого развития детей:

В мае мы получили следующие результаты:

На основании анализа полученных данных и, исходя из предполагаемой гипотезы, мы пришли к выводу: