Использование современных информационных технологий с целью формирования и совершенствования речевых грамматических навыков учащихся средней общеобразовательной школы

Обучение грамматике в школе, должно занимать одну из ведущих позиций, так как речевой грамматический навык является одним из составляющих говорения. Овладение языком, как средством общения, является целью обучения наиболее распространенного подхода к обучению грамматического аспекта английского языка - коммуникативного.

Усвоение грамматики невозможно без изучения грамматической структуры,

грамматического значения этой структуры, а также формирования грамматического навыка.

Практика показывает, что примерно к середине обучения в школе встает проблема повышения эффективности обучения грамматике. Это вызвано тем, что у учащихся накапливается определенный грамматический запас, им становится все труднее запоминать новые слова и сохранять их в памяти. Начинается процесс забывания лексических грамматических единиц. В связи с этим страдает качество речи (как устной, так и письменной), так как оно находится в прямой зависимости от сформированных лексических грамматических навыков. Кроме того, расширяющийся круг ситуаций общения требует более прочных грамматических навыков.

Теория и практика обучения свидетельствуют о том, что одним из реальных современных средств интенсификации процесса обучения

Целью настоящего исследования стало теоретическое обоснование и практическая апробация эффективности технологии лингвистический корпус как средства формирования и совершенствования речевых грамматических навыков учащихся средней общеобразовательной школы.

Для достижения поставленной цели в работе поставлены и решаются следующие задачи:

1) Раскрыть сущность понятий "речевой грамматический навык", "информационные технологии", "лингвистический корпус";

2) Проанализировать требования учебной программы по иностранным языкам в отношении овладения иноязычной грамматикой;

3) Описать трудности овладения иноязычной грамматикой;

4) Описать формы представления грамматического материала в учебном процессе;

5) Охарактеризовать стадии формирования речевых грамматических навыков.

Сущность речевых грамматических навыков

Одна из целей обучения иностранному языку – формирование языковой компетенции как компонента коммуникативной. Дадим определения упомянутым понятиям. Коммуникативная компетенция – владение совокупностью речевых, языковых, социокультурнных норм изучаемого языка, а также компенсаторными и учебно-познавательными умениями, позволяющими выпускнику школы осуществлять межкультурную коммуникацию и решать стоящие перед ним речевые, образовательные, познавательные и иные задачи. Языковая компетенция – совокупность языковых знаний о правилах функционирования языковых средств (фонетических, орфографических, лексических и грамматических) в речи и навыков их использования в коммуникативных целях.

При изучении иностранного языка происходит овладение тремя сторонами речевой деятельности – произносительной, лексической, грамматической, а, следовательно, и формирование соответствующих навыков.

Грамматика (от греч. “gramma” – письменный знак, черта, линия) – раздел лингвистики, содержащий учение о формах словоизменения, о строении слов, видах словосочетаний и типах предложений.

Понятие «грамматика» первоначально обозначало «искусство чтения и письма». В средние века «свободное искусство» grammatica (лат.) считалось одним из компонентов всякого образования и ставило целью научить владению латинским языком (иногда и другими языками), сообщить сведения по филологии, в том числе и при чтении текстов, осуществлять гимнастику ума. Обучение любому языку проводилось посредством грамматики, как правило, построенной по образцу латинской. Грамматика изучалась как особый предмет и как самоцель.

Следуя И.Л. Бим, обучать грамматике иностранного языка – это значит формировать специфические для данного языка грамматические механизмы, причем так, чтобы у обучаемых одновременно складывались определенные грамматические знания и умения.

Основной целью обучения грамматике в настоящее время является формирование и развитие навыков и умений грамматически правильной речи.

В целом, навык – действие, достигшее уровня автоматизма и характеризующееся цельностью, отсутствием поэлементного осознания.

Согласно П. К. Бабинской, навык – действие с языковым явлением, доведенное до автоматизма в результате выполнения упражнений.

Грамматический навык – автоматизированный компонент сознательно выполняемой речевой деятельности, обеспечивающий правильное (безошибочное) употребление грамматической формы в речи.

Е. И. Пассов определяет грамматический навык как «способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче и оформить ее соответственно нормам данного языка, причем, все это – мгновенно».

Владение грамматическим навыком означает способность производить речевое действие по выбору модели, адекватной речевой задаче в конкретной ситуации общения, и осуществлять правильное оформление речевой единицы с соблюдением норм языка.

Основными качествами грамматического навыка выступают автоматизм, безошибочность выполнения, сознательность, низкий уровень напряженности выполнения действия.

В состав грамматического навыка входят: морфологические навыки (правильное употребление в речи грамматических явлений на морфологическом уровне), синтаксические навыки (правильное расположение слов в предложениях всех типов; это навыки владения синтаксическими схемами предложений), графические навыки (правильного употребления букв на письме), орфографические навыки (навыки безошибочного письма).

В методике различают речевой/продуктивный и рецептивный грамматические навыки. Рассмотрим их подробнее.

Рецептивный грамматический навык – автоматизированное действие по узнаванию и пониманию морфологических и синтаксических конструкций в письменном и устном тексте.

Речевой грамматический навык – это автоматизированное действие по выбору грамматического явления или модели, адекватной речевой задаче в данной ситуации, правильное оформление речевого высказывания. Под продуктивным грамматическим навыком, по мнению М. Ю. Курбатовой, понимается способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка. Речевой задачей является речевое намерение что-либо сообщить, убедить и т.п.

Рассмотрим структуру речевого грамматического навыка в трактовке Е. И. Пассова. Данный автор рассматривает речевой грамматический навык как синтезированное действие, в котором можно выделить более частные действия, способами выполнения которых являются соответствующие операции: 1) выбор модели, адекватной речевому замыслу говорящего в данной ситуации; 2) оформление речевых единиц, которыми заполняется модель в соответствии с нормами данного языка и определенным временным параметром.

Обе операции – выбор и оформление – синтезированы в грамматическом навыке в единое действие, обладающее качествами речевого навыка как такового. Общую структуру грамматического навыка можно представить следующим образом: 1) грамматическое значение; 2) формальная сторона; 3) речевые функции.