Театральные игры как средство формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи

Особое внимание детей надо обратить на связь между настроением и особенностями вербальной и невербальной выразительности (силой голоса, темпом, интонационными и логическими ударениями). Для этого можно использовать упражнение «Говорящие картинки» - рассказы по схематичным рисункам, когда их рисуют в ходе совместного обсуждения или когда один ребенок рассказывает, а другие разыгрывают роли с исп

ользованием невербальных средств выразительности. Большую пользу оказывают ролевые диалоги по иллюстрациям с использованием вербальных средств выразительности. Таким образом, логопедические занятия могут включать как разыгрывание сказок, сценок, так и ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие).

Обобщая вышесказанное, следует сделать вывод: использование театральных игр в целях формирования речевых и неречевых процессов и социально – эмоционального развития ребенка становится возможным при выполнении следующих условий:

единство социально – эмоционального и когнитивного развития;

насыщение этой деятельности интересным и эмоционально – значимым для детей содержанием;

постепенность и последовательность ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности;

наличие интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми;

совместное участие в данном процессе детей и взрослых (логопеда, воспитателей).

Итак, театральные игры – один из самых эффективных способов коррекционного воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Все вышесказанное позволяет сделать следующие выводы:

в процессе использования театральных игр расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;

развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение, стимулируются мыслительные операции;

происходит развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного, кинестетического;

совершенствуются моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений;

развивается эмоционально-волевая сфера;

происходит коррекция поведения;

развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения;

стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности;

участие в театральных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их;

Театральные игры дают возможность:

обеспечить психологический комфорт и развитие эмоционально-волевой сферы детей во время занятий;

повысить речевую мотивацию;

компенсировать недостаточность фонематического слуха;

повысить скорость запоминания и улучшить речевое продуцирование;

активизировать и совершенствовать словарный запас, грамматический строй речи, навыки связной речи, мелодико-интонационную сторону речи, темп и выразительность;

автоматизировать необходимые звуки в результате запоминания большого количества речевого материала.

Организация и методика экспериментального исследования

Чтобы выявить уровни формирования речевых и неречевых процессов у детей с ОНР, было проведено экспериментальное исследование на базе МДОУ «Детский сад №58 комбинированного вида» города Междуреченска Кемеровской области. В эксперименте принимали участие дети двух старших групп. Возраст 5–6 лет (первый год обучения). В каждой из групп по 10 детей:

в контрольной группе - 5 девочек и 5 мальчиков;

в экспериментальной группе - 4 девочки и 6 мальчиков.

Исследование было направлено на определение уровня сформированности звукопроизносительной, просодической стороны речи, состояние словарного запаса, уровень усвоения грамматических категорий, компонентов связной речи, произвольность общей и мелкой моторики, состояние психических процессов у дошкольников на начало обследования.

Цель исследования: определить возможности использования театральных игр в процессе формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Комплексное исследование проводилось методом индивидуального эксперимента и включало последовательные задания. Задания были подобраны и адаптированы в соответствии с требованиями программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР» и «Пособие по диагностике речевых нарушений» (Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В.Чиркина.- М.: Просвещение, 1989.- 380 с.). Для изучения речи детей была выбрана методика обследования речи детей, предложенная в работе Л.Ф. Спировой «Приемы выявления речевых нарушений у детей». Проведенное Людмилой Фёдоровной Спировой исследование послужило основанием для разработки первых учебных планов, программ по развитию речи, а также для совершенствования путей усвоения детьми с общим недоразвитием речи языковых форм общения.

Методы исследования:

Изучение и анализ медицинской документации;

Констатирующий эксперимент;

Формирующий эксперимент;

Контрольный эксперимент;

Статистическая и графическая обработка данных эксперимента;

Анализ и обобщение результатов эксперимента;

Качественный и количественный анализ результатов эксперимента;

Наблюдение.

При выборе комплекса заданий использовались следующие принципы:

методика должна преподноситься детям в определённой системе и последовательности;

содержание и объём методики должны соответствовать возрасту детей;

при диагностике должны применяться наглядность и игровые приёмы.

Технология экспериментального исследования по выявлению уровня формирования речевых и неречевых процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР:

1 Обследование сохранной стороны общей и мелкой моторики:

Критерии оценки обследования пальцевой моторики:

1 балл – не справился с заданием;

2 балла – неуверенность в выполнении, нарушение последовательности движений;

3 балла - справился с заданием.

2 Обследование звукопроизношения:

Цель: Выявить все ли группы звуков, твёрдые и мягкие варианты фонем, употребляет ребёнок в речи; выявить на материале слогов, слов, предложений и текстов характер и вид нарушения звукопроизношения.

Обследование звукопроизносительной стороны речи проводилось с использованием картинного материала, при помощи отраженного проговаривания слов и предложений с включением обследуемой группой звуков, беседы с ребенком Нарушений при произнесении гласных звуков выявлено не было.

3 Обследование сформированности просодической стороны речи:

Для исследования сформированности просодической стороны речи предлагалось выполнить ряд упражнений с использованием разнообразных движений речевой ритмики, сопровождающихся произнесением простого, достаточного, в том числе и в звуковом отношении, речевого материала.

Критерии оценки:

1 балл – задания не выполняются даже после обучающего эксперимента;

2 балла – здания выполняются в замедленном темпе, неуверенно, с ошибками;