Мотивация обучения в аспирантуре

Мотивы могут находиться в различных отношениях между собой и наличными внешними обстоятельствами: усиливать или ослаблять друг друга, вступать во взаимные противоречия и в противоречия с объективными возможностями реализации действия. Поэтому мотивация, процесс побуждения человека к совершению тех или иных действии и поступков, часто представляет собой сложный акт, требующий анализа и оценки ал

ьтернатив, выбора и принятия решений. Этот процесс психологически осложняется также тем, что далеко не всегда реальные мотивы осознаются субъектом актуально, т. е. при подготовке и выполнении действия; нередко они обнаруживают себя лишь после того, как соответствующее действие уже совершено. От мотивов следует отличать мотивировки, т. е. высказывания, оправдывающие то или иное действие путём указания на побудившие его объективные и субъективные обстоятельства; мотивировки могут не совпадать с действительными мотивами поступка или даже сознательно маскировать их.

Развитие мотивов находит своё выражение не только в их обогащении, но и в установлении определённой иерархии мотивов – в выделении главных жизненных мотивов личности. При этом мотивы, отвечающие элементарным потребностям, подчиняются высшим социальным и духовным мотивам, так что при определённых условиях человек способен жертвовать материальными благами и даже самой жизнью во имя идеальных побуждений [2].

Интересно рассмотреть противоречия мотивов с точки зрения конфликтологии на уровне внутриличностного конфликта. В общей форме внутриличностный конфликт – состояние внутренней структуры личности, когда в ней одновременно существуют противоречивые и взаимоисключающие мотивы, ценностные ориентации и цели, с которыми она в данный момент не в состоянии справиться, т.е. выработать приоритеты поведения, основанные на них. [4, с. 142].

Наиболее полная классификация внутриличностных конфликтов содержится в работе А.Я. Анцупова и А.И. Шипилова, которые предложили взять за основу классификации ценностно-мотивационную сферу личности. В зависимости от того, какие стороны внутреннего мира личности вступают в конфликт, они выделяют следующие основные его виды:

1. Мотивационный конфликт.

2. Нравственный конфликт.

3. Конфликт нереализованного желания, или комплекса неполноценности.

4. Ролевой конфликт (межролевой и внутриролевой).

5. Адаптационный конфликт.

6. Конфликт неадекватной самооценки.

7. Невротический конфликт [5, с. 296-298].

По отношению к конфликтам существуют различия между людьми разного возраста и разного пола, связанные с особенностями их психологии.

1.3 Мотивация учебной деятельности

Вопрос мотивов учения подробно и наглядно представлен Б.Б. Айсмонтасом.

Он выделяет ряд проблем учебной мотивации:

1. Сущности, природы, структуры учебных мотивов.

2. Взаимосвязи мотивационной ориентации и успешности познавательной деятельности.

3. Возрастных и индивидуальных особенностей учебных мотивов.

4. Формирования мотивации учения в сегодняшних условиях.

и др.

Айсмонтас приводит следующую иерархию видов и уровней мотивов учения (рис. 2):

Рис. 2. Виды и уровни мотивов учения

Он делит мотивы учения на два вида: познавательные и социальные. Каждый вид делится на несколько уровней. Наивысшими мотивами среди познавательных являются мотивы самообразования, а среди социальных – мотивы социального сотрудничества.

Каждому виду и уровню мотивов учения соответствуют определённые формы проявления (табл. 1).

Айсмонтас выделяет содержательные и динамические характеристики качества мотивов учения.

К содержательным характеристикам он относит:

· осознанность,

· самостоятельность,

· обобщённость,

· действенность,

· доминирование в общей структуре мотивации,

· степень распространения на несколько учебных предметов и др.

Динамическим характеристикам качества мотивов учения соответствуют:

· устойчивость,

· сила и выраженность,

· переключаемость с одного мотива на другой,

· эмоциональная окраска мотивов и др.

Таблица 1. Формы проявления мотивов учения

В рамках проблемы взаимосвязи мотивационной ориентации и успешности познавательной деятельности Айсмонтасом предлагается сводная карта изучения состояния мотивации учения и хода её формирования. Здесь автор выделяет шесть типов отношения ученика к учению, каждому типу соответствует определённые характер мотивации учения и состояние учебной деятельности.

Типы отношения к учению:

1. Отрицательное.

2. Нейтральное (пассивное).

3. Положительное (аморфное, нерасчленённое, ситуативное) отношение (предотношение).

4. Положительное (познавательное, осознанное).

5. Положительное (адекватное, инициативное, творческое).

6. Положительное (личностное, ответственное, действенное).

В пределах этой типологии мотивация учения изучается с подразделением на мотивы (ради чего учится), цели (какие цели ставит и реализует в учении) и эмоции (как переживает учение ученик). Умение учиться подразделяется на обученность (как умеет учиться) и обучаемость (как может учиться).

Для изучения эмоций в ходе учения Айсмонтас приводит схему с разделением эмоций на положительные и отрицательные (рис. 3).

 Скачать реферат