Смысл свободы как одной из общечеловеческих и национальных ценностей

Содержание

Введение. 4

Понимание свободы как одной из общечеловеческих и национальных ценностей.

Глава 1. Философско-методологическое понимание свободы. 7

Глава 2. Понимание свободы с философской точки зрения. 11

2.1. Свобода в русской философии. _11

2.1.1. Проблемы свободы человеческой личности в творчестве Н. Бе

рдяева. 11

2.1.2. Проблемы свободы в творчестве Н. Лосского. _15

2.1. Свобода в современной западной философии. Идеалы Исайи Берлина. 17

Глава 3. Педагогическое понимание свободы. 19

3.1.Развитие идеи свободного образования в западной педагогике. 20

3.1.1.У истоков идеи свободного образования. _20

3.1.2. Педагогика эпохи Возрождения. 20

3.1.3. Идеи свободного воспитания в творчестве педагогов Нового времени. _21

Принципы воспитания в педагогической деятельности Яна Коменского 21

Педагогические идеи Джона Локка. 22

Идеи Ж.Ж. Руссо. 26

Песталоцци и его последователи. _30

3.1.4. Свободное воспитание в западной педагогике с конца ХIХ в. до настоящего времени. 33

Общая характеристика новых школ _33

Педагогические воззрения Джона Дьюи. 35

Педагогическая деятельность М. Монтессори. 40

Рудольф Штейнер и вальдорфские школы. 42

3.2. Развитие идеи свободного воспитания в отечественной педагогике.

3.2.1. Идеи свободного воспитания в XVIII - XIX вв. _46

Педагогическая деятельность И.И. Бецкого. _ 46

Проблемы свободного воспитания в первой половине XIX в. _47

Идеи обновления образования в творчестве Н.И. Пирогова. _48

Значение педагогической деятельности К.Д. Ушинского. _49

3.2.2. Новый этап движения за свободное воспитание. 55

Педагогические идеи Л.Н. Толстого. 55

Свободное воспитание в представлениях К.Н. Вентцеля. _58

Разнообразие условий свободы в педагогических воззрениях С.И. Гессена. _62

3.2.3.Педагогика свободного воспитания в России ХХ в. 66

Шалва Амонашвили. 67

Симон Соловейчик. _ 68

Основные проблемы свободного воспитания на современном этапе. 70

Глава 4. Практическая часть. _71

5.1. «Смысл свободы как общечеловеческой и национальной ценности»

методические рекомендации по изучению проблемы: _71

5.1.1. Лекция для студентов «Смысл свободы как одной из общечеловеческих и национальных ценностей». _71

5.1.2. Практическое занятие. «Педагогика свободы»: тенденции и противоречия». 71

5.2. Педагогический инструментарий к проведению занятий по теме «Смысл свободы как общечеловеческой и национальной ценности»._73

5.2.2.Социологические опросники. _ 73

5.2.3.Психологические опросники. _73

Заключение. 75

Библиография. _77

Приложение. _80

Приложение 1. Текст лекции. _80

Приложение 2. Методические материалы к семинару. _87

Приложение 3. Тексты социологических опросников. 90

Приложение 4. Тексты психологических опросников. _91

Введение

Сегодня в современном нам обществе мы пытаемся восстановить ценность свободы личности, которая формально воспринимается нами как одно из прав человека и гражданина. Понятие «свобода личности» все чаще употребляется в средствах массовой информации, в выступлениях политических лидеров, декларируется Конституцией нашего государства. Однако смысл, вкладываемый в это понятие разными людьми, различен, зачастую предлагаются самые противоположные пути решения проблемы свободы человеческой личности. Но при этом сама категория свободы не подвергается достаточно серьезному анализу.

Свобода как одна из основных философских категорий характеризует сущность человека и его существование. В истории философской мысли это понятие прошло длительную эволюцию - от «отрицательной» (свобода от) до «положительной» (свобода для) трактовки. Философия свободы была предметом размышлений Канта и Гегеля, Шопенгауэра и Ницше, Сартра и Ясперса, Бердяева и Соловьева. Диапазон понимания этого понятия чрезвычайно широк - от полного отрицания самой возможности свободного выбора (в концепциях бихевиоризма) до обоснования «бегства от свободы» (Э. Фромм) в условиях современного цивилизованного общества. В современном обществе эта тема актуальна не только с точки зрения философии, но и педагогики.

Свободная школа — требование современности. Опыт, полученный в нашем столетии в условиях различных политических систем, остро ставит вопрос о роли школы и вос­питания в современном обществе. Школа, содержание и методы преподавания которой определяются государством, часто ставилась на службу тоталитарным режимам. Но и при демократии в государственных школах педагогическая ориентация зависит от господствующих политических направлений. Школа, нахо­дящаяся под влиянием политических или экономических инте­ресов, хотя и может направить развитие человека по опре­деленному руслу, но способна лишь в ограниченной степени учесть собственные условия и законы этого развития. Таким образом, школа, находящаяся под управлением государства, в исторических условиях нашего столетия стала весьма проблематичной структурой.

Это относится к государственным школам и в демократиче­ском государстве. И здесь царят деформирующие влияния, воз­никающие в результате слияния роли государственного служащего и воспитателя. Как можно воспитать молодежь в духе свободы и ответственности, если школа с помощью своей бюрократической структуры управляет учителями через различные инструкции и мелочно опекает их в их педагогической деятельности?

Создание независимых от государства, свободных школ чрез­вычайно актуально. Но преобразование школьной системы от срощенной с государством в свободную требует большего, чем просто отказ от государственного управления и его бюрократии. Оно требует создания педагогики, ориентированной на челове­ка. Свободная школа была бы лишь туловищем без головы, если бы она сохранила старое содержание и старые методы препода­вания, принятые в государственных школах, старые формы подготовки учителей.

В данной дипломной работе речь пойдет о проблеме свободы в философском, педагогическом и других смыслах. Для того чтобы лучше понять эту проблему и проанализировать ее, мы рассмотрим различные взгляды на проблему великих мыслителей и философов, сравним их точки зрения, попытаемся найти общее и различное. Мы рассмотрим взгляды на эту проблему таких мыслителей как Н. Бердяев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Ж-Ж. Руссо, К.Н. Вентцель, И. Берлин, и многих др.

Актуальность постановки проблемы. С учетом вышеизложенного я сделала выбор темы дипломной работы, проблема которой сформулирована следующим образом: сравнить понимание свободы в отечественном смысле с западным.

Данная тема очень актуальна и значима в наши дни, т.к. в мире происходит демократизация, реформирование общества. Данные процессы обращаются к теме свободы. Педагогические знания должны рассматривать эту тему наряду с гражданственностью, толерантностью, правами и обязанностями ребенка.

 Скачать реферат