Психолого–педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия (импульсивности) у детей старшего дошкольного возраста

На первом этапе работы мы обучали ребенка не только слушать, но и слышать – понимать инструкции взрослого: проговаривать их вслух, формулировать самому правила поведения во время занятий и правила выполнения конкретного задания. На этом же этапе мы постарались выработать совместно с ребенком систему поощрений и наказаний.

На втором этапе – вовлечение ребенка в групповые виды деятельности (в

о взаимодействие со сверстниками) – тоже проходило постепенно.

Развитие эмоциональной сферы детей.

В начале педагогической коррекции установились доброжелательные отношения с гиперактивными детьми, у них развивалось представление о правилах общения и поведения, что способствовало установлению позитивных контактов этих дошкольников со сверстниками.

На этом этапе для развития умения входить в контакт, проявлять внимание, доброжелательность к партнеру по общению были использованы коммуникативные игры и упражнения. «Дружба начинается с улыбки», «Менялки», «Комплементы», « Подарки».

В ходе коммуникативных игр гиперактивные дети учились проявлять внимание к сверстникам, замечать и учитывать в игровой ситуации их индивидуальные особенности. Причем данные игры оказывались полезными не только для наших непосед, но и для всех детей группы.

Особое значение для преодоления проблем общения всех детей группы, а не только проблемных, имели игры на развитие умения согласовывать свои действия друг с другом, достигать эффективного общения.

В играх «Групповой рисунок», «Дракон», «Сиамские близнецы», «Передай мяч» дети учились позитивному взаимоотношению со сверстниками, совместному достижению успешных результатов в общей деятельности. В ходе коммуникативных игр импульсивные дети учились проявлять внимание к сверстникам, замечать и учитывать в игровой ситуации их индивидуальные особенности.

Подбирая игры (особенно подвижные) для гиперактивных детей мы учитывали следующие особенности: дефицит внимания, импульсивность, а также неумение длительное время подчинятся групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание не деталях), быструю утомляемость. В игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать таких детей в коллективную работу целесообразно поэтапно. Мы начали с индивидуальной работы, затем привлекали ребенка к играм в малых подгруппах и только после этого переходили к коллективным играм. Использовали игры с четкими правилами, которым должен подчиняться каждый участник. Наша задача заключалась в том, чтобы следить за действиями ребенка, не допускать хаотичности движений и подчинять их определенной последовательности.

В начале игры мы старались создать положительное эмоциональное настроение и поддерживать его в течение всего времени взаимодействия с ребенком. Игры непосредственно направлялись на обогащение эмоциональных ощущений. Наши импульсивные дети сразу включались в такие игры, однако их интерес быстро пропадал, так как им трудно было контролировать свое эмоциональное состояние. На помощь пришел психолог, который стал проводить с нашими детьми индивидуальные и подгрупповые занятия, постепенно подводя их к умению играть в коллективе детей.

Помня о том, что у таких детей мотивация к самостоятельным действиям доминирует над средствами осуществления этих действий, то есть, хорошо осознавая, что он хочет, ребенок не опосредует своих действий знаемыми правилами, мы широко использовали игры с правилами. Главная стратегия в работе с такими детьми направлялась на повышение субъективной значимости правила и осознание собственных действий. Чтобы правило стало действительно осознанным, оно должно стать личностно значимым и эмоционально привлекательным. Поэтому, мы воспитатели, принимали активное участие в играх, создавали субъективную значимость правил, демонстрировали правильные действия, помогали удерживать их, оценивая и контролируя действия детей.

 Скачать реферат