Методика организации лексико-грамматической работы при изучении имени существительного

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т. е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов.

Осознание различий между грамматическим (

обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

Систематическое изучение русского языка в данном учебно-методическом комплекте начинается в 1 классе. Курс «Русский язык» вводится сразу после курса «Обучение грамоте» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную основу. Все сведения о языке и речи, усвоенные детьми при работе с «Азбукой», в курсе русского языка закрепляются, обобщаются и получают свое дальнейшее развитие.

Новый курс русского языка направлен на развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся, умения свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения; воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению; духовно-нравственное развитие учащихся.

Содержание темы «Имя существительное»

Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1,2 и 3- му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

I класс (13 часов).

Изучению имени существительного в программе Л.Ф. Климановой отводится место в разделе «Лексика» при изучении тем:

Слово как двусторонняя единица языка; представление о значении слова и его звукобуквенной форме на основе наглядно-образных моделей.

Первоначальное представление о знаковой функции слова как заместителя, «представителя» реальных предметов, их свойств и действий.

Слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы и отвечающие на вопросы кто? что?

Имена собственные и нарицательные. Правописание имен собственных.

Первоначальное представление о словах со сходным и противоположным значением, с прямым и переносным значением слова и многозначных словах.

Выделение слов с общим значением (члены семьи, одежда, транспорт и др.).

II класс (29 часов).

Изучение имени существительного как части речи продолжается во втором классе с раздела «Слово и его значение». Раздел «Слово и его значение» посвящен формированию элементарных представлений о лексическом значении слова (без термина), его многозначности, синонимах и антонимах.

Часто лексика изучается в информационно-ознакомительном плане. В нашем учебнике, построенном, как мы уже отмечали, на коммуникативно-познавательной основе, смысл изучения лексики гораздо шире и глубже: слово впервые изучается как двусторонняя единица языка, а не как звукокомплекс, когда звуко-буквенная форма слова сама по себе, а лексическое значение или само по себе, или только подразумевается. Избежать подобных недостатков в осмыслении слова позволяют простейшие структурно-семантические (звукосмысловые) модели слов, подчеркивающие связь формы и содержания (значения и его звуко-буквенного обозначения) в слове.

В раздел «Слово и его значение» включена тема «Имена собственные и нарицательные», которую традиционно связывают с изучением имени существительного как части речи. Данной теме в данном разделе посвящены уроки 89-108. Поскольку познавательная деятельность ребенка в новой системе строится иначе, чем в других учебниках, то и последовательность введения понятий другая. В учебниках, где логика введения понятий строится от науки о языке к ребенку, многие языковедческие понятия, смысл и значение которых совершенно не ясны детям, вводятся в готовом, абстрактном виде. В новом учебнике логика введения понятий «имена собственные» и «имена нарицательные» разворачивается и идет в обратном порядке: от ребенка, от уровня его познавательной деятельности к науке, к абстрактным понятиям, от лексики к грамматике. Данные понятия сначала изучаются в разделе «Слово и его значение» как частная (личная, собственная) и общая для многих (предметная) отнесенность слова. Затем эти понятия, уже осмысленные детьми, изучаются в разделе «Части речи» и используются для характеристики целой группы слов, имеющих общие грамматические признаки.

При работе с разделом «Части речи» дети должны буквально сделать скачок в своем умственном развитии, в понимании знаково-символического смысла таких грамматических категорий, как имя существительное, имя прилагательное, глагол. Изучению имени существительного в данном разделе отводятся уроки 126-136.

Внимание детей должно переключиться с конкретного лексического значения слова на его грамматическое значение (без термина), обобщающее признаки, характерные для целой группы слов, что позволяет, не придумывая правила на каждое отдельное слово, изучать те законы и правила, которые подошли бы для записи и осмысления целой группы слов и обеспечили бы высокую грамотность тем, кто любит и понимает свой родной язык.

III класс (37 часов).

Раздел «Слово в речевом общении» включает в себя не только темы по лексике, но и темы «Состав слова», «Как образуются слова».

Лексической работе со словом, его значением в новой системе отводится значительное место. Начиная с периода обучения грамоте формируется представление детей о слове как о двусторонней единице языка, которая имеет внешнюю (звуко-буквенную) форму и внутреннюю форму (значение). Осознать и удержать в памяти информацию о двух сторонах слова учащимся помогают простейшие структурно-семантические модели слова. Такие модели помогают глубже осознать особенности многозначных слов, омонимов, синонимов и антонимов.

В третьем классе представление детей о слове углубляется: учащиеся соотносят слова, которые создаются для наименования целой группы однородных предметов (нарицательные имена), слова, называющие единичные, конкретные предметы (имена собственные), слова, служащие для замещения других слов (местоимения).

Углубляется представление детей о слове как части речи. Дети получают целостное представление о частях речи (на наглядно-образных моделях), классификацируя слова по частям речи. Углубляются знания об именах существительных: общее значение, вопросы (отнесение слов типа белизна, бег, счастье, мысль, туман к категории существительных на основе вопроса и общего значения предметности). Закрепляются знания об именах существительных одушевленных и неодушевленных как группы слов, имеющих свои общие признаки и вопросы: а также об именах собственных и нарицательных (заглавная буква в именах собственных).

Дети знакомятся с родом имен существительных, изменением их по числам. Учащиеся изучают правописание родовых окончаний имен существительных (море, озеро); знакомятся с именами существительными, употребляемыми только в единственном числе (листва, мед, молоко) или только во множественном числе (каникулы, ножницы, грабли); изучают изменение имен существительных по числам и вопросам (по падежам); знакомятся с понятием о склонении существительных (распознавание падежей).