Методика организации лексико-грамматической работы при изучении имени существительного

на низком уровне – 7 (27%)

Исходя из результатов, можно сделать вывод о необходимости использования выявленных методических приемов для дальнейшего изучения темы «Имя существительное» учащимися 3-а класса.

Формирующий эксперимент

Достижение эффективности при изучении темы «Имя существительное» возможно при тесной связи с обогащением словарного запаса учащихся, с овладением операции

анализа, сравнения слов и обобщения.

Поэтому в практике работы при изучении лексико-грамматических признаков имен существительных в 3-а классе учитель использовал данные формы и методы работы. В Приложении №2 приведены конспекты уроков, проведенных на формирующем этапе исследования.

Ниже описаны фрагменты уроков, разработанных с использованием выявленных методических приемов изучения лексико-граммматических признаков имени существительного.

Фрагмент урока по теме: «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные»

Актуализация знаний

а) Прочитайте слова:

кот, самолёт, пальто, отец.

- Что объединяет эти слова?

-Что знаем об именах существительных? (дети называют грамматические признаки имени существительного, учитель фиксирует на доске)

б) Работа в паре

- Распределите слова в две группы.

-Представьте свои группы слов. Объясните, по какому принципу делили?

3. Введение в тему.

-Предположите, как называется тема сегодняшнего урока? (Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные)

-Чему будем учиться на уроке?

-Давайте уточним главный вопрос на который нам нужно ответить (Как определить одушевлённые и неодушевлённые имена существительные)

4. Работа по теме.

а) Планирование.

-Наш родной русский язык полон тайн и загадок! Но с удовольствием раскрывает свои секреты, как только мы начинаем уважать, чувствовать его. Произнесите ещё раз слова: одушевлённые, неодушевлённое, - попытайтесь почувствовать их, поработайте с ними.

-Что подсказали вам слова? Как поняли их смысл? (Вслушиваются в слова, выделяют корень-душа. Высказывают предположения)

-Где можем уточнить? (Уточняют в толковом словаре значения слов, в учебнике на с. 12 читают правило. Сравнивают со своими предположениями)

б) Поиск решения.

- Вспомним главный вопрос урока. Чтобы на него ответить, нужно составить алгоритм действий, выполняя которые, сможем определить одушевлённое или неодушевлённое имя существительное.

-Поможет нам совершить открытие стихотворение И. Сурикова в учебнике на с.22 упражнение №19.

(Стихотворение выразительно прочитывается, уточнятся тема, настроение учащихся от стихотворения, один ученик работает у доски, остальные – в парах).

Коллективно составляется алгоритм:

1.Найти имя существительное

2. Поставить в начальную форму

3. Задать вопрос кто? или что?

4. Определить, обозначает живой или неживой предмет

Фрагмент урока по теме: «Число имён существительных»

Введение в тему.

а) Раздели слова на две группы:

Леса, сад, поля, обложка, сказки, гора, книжки, земля.

Тематика: 1- земля, 2- книга;

2- 1- слова с безударной гласной, 2- слова с парной согласной;

3- 1- слова, стоящие в единственном числе, 2- слова, стоящие во множественном числе)

- Назови слова, обозначающие 1 предмет. Это существительные единственного числа.

- Прочитай слова, обозначающие много предметов. Это существительные множественного числа.

- Чем в написании они отличаются? (Окончанием)

- Окончание может указать, в каком числе употреблено имя сущ.

б) С.20- правило [15, 20]

4. Закрепление материала.

а) Работа по вариантам.

- Что можно сказать о существительных?

1 вариант. Ст…лица, гор д, лестн…ца, м…тро.

2 вариант. Т…поры, м…л…тки, л…паты, ножн…цы.

- Верно, это словарные слова. Спишите, вставляя пропущенные буквы, изменяя число имен существительных.

1 вариант- множественное число.

2 вариант- единственное число.

* Устно составьте предложение, чтобы в нем было не менее 2-х данных слов.

- Прочтите существительные, которые записали. Что интересного заметили?

- В русском языке есть имена существительные, которые не употребляются во множественном числе (радио, пальто…) и, наоборот, в единственном числе (клещи, брюки, санки, шахматы, каникулы, прятки, сутки, сливки…)

Фрагмент урока по теме: «Род имен существительных».

Изучение нового материала.

а) Проблемная ситуация.

(На доске к уже записанным словам учитель добавляет новую группу слов)

Малыш, котенок, постель, окно, пурга, вой, гнездо, доктор, колесо, конь, осина.

-Усложним задание: разделите данные имена существительные на три группы. (Данные имена существительные можно разделить на три группы в зависимости от количества слогов в слове: в первую группу мы отнесем слова конь и вой, так как они состоят из одного слога; во вторую группу – малыш, постель, гнездо, окно, доктор, пурга – они состоят из двух слогов; в третью группу – колесо, осина, котенок – в них три слога).

(Слова можно разделить и по положению ударения в слове: первую группу составят слова конь, доктор, вой – в них ударение падает на первый слог; слова гнездо, болото, осина, малыш, котенок, постель, окно, пурга – вторая группа, ударение падает на второй слог; третья группа – колесо – ударный слог последний).

б) Постановка учебной задачи.

-В русском языке очень много разных “тайн”, в том числе и об имени существительном. Наша задача на уроке – раскрыть еще одну “тайну” данной части речи. Поэтому на схеме я ставлю знак вопроса.

(на схеме в последнем графе появляется знак вопроса)

-Оказывается, все имена существительные можно разделить на три группы, независимо от того, какие это существительные – собственные или нарицательные, одушевленные или неодушевленные, единственного или множественного числа.

в) Грамматическая сказка.

-Послушайте грамматическую сказку и скажите, на какие три группы можно разделить имена существительные.

В одном королевстве жили имена существительные.

Сначала все существительные были очень и очень похожи. Да так похожи, что сама королева их путала.

И вот однажды она издала указ:

“Кто придумает для моих слуг – существительных знаки различия, тот будет награжден”.

А в другом королевстве жили муж и жена. Жадные они были. Услышали про королевский указ и прибыли в королевство. С жаром принялись они за работу. Но для начала решили все слова между собой поделить. Слов много, а жизнь коротка. Делили они, делили слова, да так и не разделили их до конца. Смерть помешала.

Пришла королева и сказала:

“Те слова, которые забрал себе муж, пусть будут мужского рода (туда попали слова: муж, папа, дядя, стул, …). Те слова, которые оказались у жены, будут женского рода (туда попали слова: жена, бабушка, весна, …). А те, что остались неопределенными, пусть будут среднего рода ( так и стали: солнце, небо, …)”.

Вот так появился род у существительных. С тех пор королева перестала путать существительные друг с другом, так как знала секрет различия рода имен существительных.