Использование мультимедийных средств при изучении свойств степенной функции в общеобразовательной школе

Компьютерные обучающие программы обычно предоставляют возможность обучения в двух режимах:

Информационно-справочный. Цели использования при инновационном обучении: расширение и упрощение доступа к учебному материалу; удобная и наглядная структуризация материала; легкость навигации по учебному материалу.

Контрольно-обучающий. Цели использования при инновационном обучении: самотестировани

е; предварительное или промежуточное тестирование.

Использование специально разработанных инструментальных средств существенно облегчает процесс создания компьютерных обучающих программ. С их помощью даже преподаватели истории, философии, менеджмента и других дисциплин, далеких от компьютерных технологий, могут легко создавать обучающие программы.

Для оценки качества педагогических программных средств с целью определения возможности их использования в процессе обучения проводят классификацию по методическому назначению, многие авторы выделяют четыре типа обучающих программ:

тренировочные и контролирующие;

наставнические;

имитационные и моделирующие;

развивающие игры.

Тренировочные (программы 1-го типа) предназначены для закрепления умений и навыков. Предполагается, что теоретический материал уже изучен. Эти программы в случайной последовательности предлагают учащемуся вопросы и задачи и подсчитывают количество правильно и неправильно решенных задач (в случае правильного ответа может выдаваться поощряющая ученика реплика). При неправильном ответе ученик может получить помощь в виде подсказки.

Наставнические (программы 2-го типа) предлагают ученикам теоретический материал для изучения. Задачи и вопросы служат в этих программах для организации человеко-машинного диалога, для управления ходом обучения. Так если ответы, даваемые учеником, неверны, программа может “откатиться назад” для повторного изучения теоретического материала.

Моделирующие (программы 3-го типа) основаны на графически-иллюстративных возможностях компьютера, с одной стороны, и вычислительных, с другой, и позволяют осуществлять компьютерный эксперимент. Такие программы предоставляют ученику возможность наблюдать на экране дисплея некоторый процесс, влияя на его ход подачей команды с клавиатуры, меняющей значения параметров.

Развивающие игры (программы 4-го типа) предоставляют в распоряжение ученика некоторую воображаемую среду, существующий только в компьютере мир, набор каких-то возможностей и средств их реализации. Использование предоставляемых программой средств для реализации возможностей, связанных с изучением мира игры и деятельностью в этом мире. приводит к развитию обучаемого, формированию у него познавательных навыков, самостоятельному открытию им закономерностей, отношений объектов действительности, имеющих всеобщее значение.

Наибольшее распространение получили обучающие программы первых двух типов в связи с их относительно невысокой сложностью, возможностью унификации при разработке многих блоков программ. Если программы 3-го и 4-го типов требуют, большой работы программистов, психологов, специалистов в области изучаемого предмета, педагогов-методистов, то технология создания программ 1-го и 2-го типов ныне сильно опростилась с появлением инструментальных средств или наполняемых автоматизированных обучающих систем.

Среди положительных аспектов использования компьютерных технологий на уроке математики, а в частности использование программно-педагогических средств, можно выделить следующее:

сокращается время выработки необходимых навыков учащихся за счет возможности увеличения количества тренировочных заданий;

появляется возможность осуществлять контроль и самоконтроль;

достигается оптимизация темпа работы ученика;

легко достигается уровневая дифференциация обучения;

появляется возможность моделирования сложных процессов (например, движения космического корабля), организации самостоятельной исследовательской деятельности;

создание на уроке игровых познавательных ситуаций;

урок можно обеспечить материалами из удаленных источников, пользуясь средствами телекоммуникаций;

повышение мотивации учебной деятельности и др.

высвобождение учебного времени за счет выполнения на ЭВМ трудоемких вычислительных работ;

визуализация учебной информации;

Применение компьютерных технологий позволяет повысить уровень самообразования, дает совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных, профессиональных навыков. Но есть и свои минусы, к ним можно отнести:

диалог с программой лишен эмоциональности и, как правило, однообразен;

не обеспечивается развитие речевой, графической и письменной культуры учащихся;

помимо ошибок в изучении учебного предмета, которые ученик делает и на традиционных уроках, появляются технологические ошибки – ошибки в работе с программой;

контроль знаний ограничен несколькими формами – тестами или программированными опросами;

Учебно-наглядные пособия и технические средства обучения выполняют двойную роль: с одной стороны, они служат источниками новых знаний и средствами выработки практических умений и навыков, а с другой – помогают учителю в осуществлении проверки и оценки знаний учащихся, поэтому их следует использовать на всех этапах учебного процесса.

Грамотное и рациональное использование качественных компьютерных программных средств повышает эффективность процесса обучения, предоставляя учащимся возможность активного, деятельностного подхода в обучении, позволяет разнообразить традиционные формы обучения.

Основная задача математики – поиск причинно-следственных связей между отдельными величинами, поэтому обучение математике может сопровождаться организацией проектной и исследовательской деятельности. В этом случае компьютер – не техническое средство обучения и не игрушка, а помощник, позволяющий сохранить время и силы, источник новой современной информации.

В последнее время значительно увеличился выпуск программных средств, в том числе и по математике. Их можно условно разделить на две группы, различающиеся структурой и подходами:

Дидактические игры, например, “Учимся решать проблемы”, “Учимся решать дроби”, могут быть использованы как на уроках в 5-6 классах, так и во внеурочной деятельности. Веселые анимированные герои, занимательная форма подачи материала способствуют непосредственному запоминанию и более качественному усвоению знаний, дают возможность младшему подростку получить опыт решения проблем. Но в настоящее время ограничено количество учебных тем, разработанных в данной форме.

Комплексы, охватывающие полные курсы математики. Например, полный мультимедийный курс стереометрии “Открытая математика. Стереометрия” (авторы – Р. П. Ушаков, С. А. Беляев) имеет кроме иллюстрированного учебника трехмерные чертежи, интерактивные модели, справочные материалы и биографии ученых-математиков. Курс можно использовать и в качестве наглядного материала на уроках с одним компьютером, так и на уроках, проводимых в компьютерном классе для самообучения. Другой комплекс “Все задачи школьной математики” имеет многоуровневую дифференциацию по сложности и систему пошагового интерактивного решения задач.