Методика координационно-тренировочного этапа вокальной подготовки будущих учителей музыки в педагогическом вузе

установления и удерживания увеличенного объёма ротоглоточной полости в соответствии с принятой в академическом пении фонетической формой гласных;

установления физиологического (сужение входа в гортань или прикрытие надгортанником входа в гортань) и фонетического (нейтральный гласный или «Ы-образное» положение языка) компонентов защитных механизмов голосообразования (так называемого «прикрыт

ого голосообразования»).

Эти умения, реализованные в звуке и воспринимаемые слухом студента и преподавателя являются показателями критерия сформированности технологии академического певческого голосообразования (КПГ). В диагностическом аспекте эти показатели позволяют определить исходный уровень голосовых данных абитуриентов в разбросе от интонирования речевым голосом до певческого тона, пригодного для профессионального обучения. КПГ является средством мониторинга эффективности первого направления КТЭ.

Поскольку, начиная с первого семестра студентам МПФ согласно примерным программам по сольному пению и хоровому классу необходимо исполнять определённый репертуар, то – параллельно формированию показателей, составляющих КПГ, – на КТЭ у студентов на специальном музыкальном и фонетическом материале формируются умения и навыки эстетики академического пения.

В задачи методики (второе направление КТЭ) входит формирование у студентов умений и навыков:

глиссированного соединения интервалов;

равнообъёмности гласных;

активной паузы перед атакой гласного или произнесением согласного в начале фразы, исполняемой на одном выдохе и после снятия гласного или произнесения согласного, замыкающих фразу;

бесшумного вдоха;

мягкой атаки гласного (синхронизация выдоха и смыкания голосовых складок);

произнесения звонких и сонорных согласных на высоте тона последующих гласных.

Эти умения, реализованные в звуке и воспринимаемые слухом студента и преподавателя, являются показателями критерия сформированности технологии эстетики академического пения (КТП) средством диагностики и мониторинга эффективности второго направления КТЭ. В диагностическом аспекте эти показатели позволяют определить исходный уровень включённости абитуриентов в традицию в разбросе от интонирования речевым голосом или пения в неакадемической манере до исполнения академической вокальной музыки на уровне пригодном для профессионального обучения.

Наличие или отсутствие у студента показателей КПГ и КТП показывает исходный уровень голосовых и певческих данных студента и, в дальнейшем, уровень освоения технологии голосообразования и технологии эстетики пения студентом, то есть – уровень обученности.

Методика прохождения КТЭ студентами МПФ и любыми другими обучаемыми в работе с которыми ставится цель формирования технологии певческого голосообразования и технологии пения, в том числе в вокально-хоровой работе с детьми предусматривает постепенное включение всё более сложных блоков обучения. В рамках данного исследования рассматриваются три блока обучения.

1-й блок «Развивающие голосовые игры» используется в вокальном обучении будущего учителя музыки частично, для изолированного развития артикуляционной мускулатуры, внемузыкального освоения приёмов, знакомства с режимами работы гортани, пороговыми эффектами, маскировочной артикуляцией, выхода на энергетический экстремум голосовых сигналов доречевой коммуникации с целью познания характера энергетических затрат, за пределами бытовой разговорной речи. Параллельно идёт работа над специальными игровыми ситуациями и текстами, адресованными младшим школьникам.

2-й блок. Формирование умений и навыков, составляющих показатели КПГ, перечисленных выше, с учётом гендерных и возрастных особенностей.

3-й блок. Синтез умений и навыков, составляющих показатели КПГ, формирование умений и навыков, составляющих КТП.

В рамках заявленного выше принципа операционального уровня работы на КТЭ формулировки заданий в приёмах, двигательных программах и упражнениях должны соответствовать следующим условиям, которые в общих чертах совпадают с общепринятыми признаками алгоритмизации процесса :

точность описания в методической разработке и в словесном задании преподавателя положений и / или действий управляемой мускулатуры, режимов работы гортани или их последовательности, предусматривающая возможность визуального и тактильного контроля;

однозначность понимания студентом этих положений и действий;

безусловная выполнимость заданий студентом;

результативность действия любого приёма методики, предусмотренная на данном уровне обучения, одинаковая как в аудиторном занятии, так и в самостоятельной работе студента;

операциональный уровень заданий, минимальный шаг упражнения, т.е. такая последовательность операций, в которой между двумя, выполняемыми одна за другой операциями невозможно вставить ещё одну на осознаваемом уровне контроля;

возможность контроля студентом акустического результата своих действий при помощи тех характеристик звука голоса, которые не искажаются при восприятии их поющим изнутри, по сравнению с объективным звучанием. (Например, объективно «горловое» звучание может самому певцу казаться «яркостью» тембра, а объективно «далёкий» и «широкий» звук может изнутри казаться мощным и «густым» по тембру). Не искажаются при восприятии изнутри фонетические признаки гласного (объём и форма). Например, если певец субъективно поёт «Э» с большим объёмом рта, то и слушатель воспринимает тот же гласный большого объёма, если певец субъективно поёт гласный «Э» в закрытой форме (как в слове «лейка»), то слушатель воспринимает так же, а не в открытой форме (как в слове «этот»). Если певец слышит частоту вибрато своего голоса как 6 пульсаций в секунду, а размах по высоте (амплитуду) около полутона, то и объективно звучит то же самое. Если певец субъективно поёт без вибрато, то и объективно голос звучит также.

длительность исполнения упражнений студентом на каждом занятии, необходимая и достаточная для тренировочной нагрузки, как формирующей навыки, так и развивающей мышечный аппарат голосообразования.

Методика прохождения КТЭ основана на принципах, которые выводят процесс вокальной подготовки на новый уровень научного обоснования.

1.Принцип генетически исходной связи певческого голосообразования с эволюционно древними, заложенными в глубинных структурах ЦНС программами действий мышечных систем, участвующих в голосообразовании: безусловнорефлекторных дыхательных и голосовых реакциях, экспульсивных актах (действиях, направленных на выведение из дыхательного тракта воздуха, слизи), голосовых сигналах доречевой коммуникации (ГСДК), пороговых эффектах, переводящих гортань из одного режима в другой.

2. Принцип «управления через управляемое». Действиями управляемой мускулатуры дыхательной и голосообразующей систем создаётся постоянство внешних и внутренних условий функционирования (гомеостаз) той части этих систем, которая автоматически регулируется глубинными структурами ЦНС.

3. Принцип операционального уровня формирования навыков на КТЭ. Пение представляется как деятельность; интонируемое слово – как действие; движения, которые реализуют певческий тон и фонему – как операции.