Методика координационно-тренировочного этапа вокальной подготовки будущих учителей музыки в педагогическом вузе

В любом учебном процессе естественен путь от простого к сложному. Поскольку КТЭ должен подвести студентов к новому для большинства и достаточно сложному виду деятельности – академическому пению, то приёмы, двигательные программы и упражнения методики прохождения КТЭ сведены в блоки, отличающиеся по уровням сложности организации и подачи учебных заданий. В рамках данной работы рассматриваются тр

и блока обучения: доречевой, развивающий и коррекционно-аналитический.

1-й доречевой блок «Развивающие голосовые игры», в целом предназначенный для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, используется в вокальном обучении будущего учителя музыки частично. Упражнения 1-го блока необходимы для беззвукового развития артикуляционной мускулатуры, внемузыкального познания режимов работы гортани и приёмов методики, выхода на энергетический экстремум ГСДК с целью познания характера энергетических затрат, находящихся за пределами бытовой разговорной речи. Также 1-й блок осваивается студентами в перспективе предстоящей вокально-хоровой работы с детьми.

1-й блок состоит из трёх циклов упражнений:

артикуляционной гимнастики,

интонационно-фонетических упражнений,

голосовых сигналов доречевой коммуникации.

Целью развивающего 2-го блока является формирование умений и навыков, определяемых показателями КПГ.

В процессе достижения этой цели решаются следующие задачи:

формирование биологически целесообразного, энергетически экономичного и акустически эффективного регулировочного образа собственного голоса;

развитие вокального слуха, как способности восприятия и анализа своих и чужих голосообразующих действий, энергетических затрат, их целесообразности, экономичности и эффективности;

устранение неравномерности развития голосового аппарата и голосовой функции;

развитие фонематического и эмоционально-интонационного слуха;

2-й блок состоит из четырёх циклов:

упражнений в грудном режиме работы гортани;

упражнений перехода из грудного в фальцетный режим работы гортани с применением межрежимного порогового эффекта;

упражнений в фальцетном режиме работы гортани;

упражнений специфического воздействия, применяемых при индивидуальных показаниях.

Целью 3-го коррекционно-аналитического блока является формирование академического певческого тона на базе синтеза умения и навыков, характеризуемых показателями КПГ, развитие и коррекция регулировочного образа собственного голоса, формирование навыка отслеживания акустических и неакустических сигналов обратной связи, углублённых самонаблюдения, самоанализа и самоимитации. В процессе достижения этой цели решаются следующие задачи:

устранение неравномерности развития голосового аппарата и голосовой функции в певческой деятельности;

развитие физиологического диапазона;

стабилизация певческого выдоха;

формирование, удерживание и стабилизация высокочастотного ротового резонатора;

формирование, удерживание и стабилизация низкочастотного резонатора;

перенос технологии со специальных координационно-тренировочных упражнений на конкретный музыкальный и фонетический материал.

3-й блок состоит из шести циклов упражнений:

развития фонационной функции трахеи, формирования навыка отслеживания резонанса трахеи, грудной виброрецепции;

включения физиологического компонента механизма «прикрытия» (сужение входа в гортань), формирования надскладочной высокочастотной резонансной полости;

включения фонетического компонента механизма «прикрытия», (резонансной полости между языком и нёбом, глоточной низкочастотной резонансной полости) и сопутствующих вибрационных ощущений;

формирования верхнего участка диапазона, сохранения физиологического и фонетического компонентов механизма «прикрытия»;

упражнений специфического воздействия, применяемых по индивидуальным показаниям;

Кроме перечисленного, параллельно с освоением 2-го и 3-го уровней включается исполнение вокализов Н. Ваккаи при помощи приёмов методики с отслеживанием показателей КТП («правил пения»).

Далее необходимо более подробно разобрать формирование навыков, результаты которых фиксируются показателями КПГ.

Управление артикуляционной мускулатурой

Напомним, что в разделе 1.2., теоретически обосновывая при помощи литературных источников необходимость и возможности КТЭ, в высказываниях разных авторов мы наиболее часто встречались с указаниями на недооценку фактора управляемости артикуляционной мускулатуры и возможности воздействия через этот фактор на весь голосообразующий комплекс. Повторим только одну цитату. Ещё в конце XIX века авторитетнейший педагог И.П. Прянишников рекомендовал: «Рот следует открывать и придавать ему надлежащую форму до начала звука. Открывание рта одновременно с началом звука вредно отзывается на его качестве. … Закрывать рот следует после окончания звука, иначе получается одно из самых неприятных впечатлений – кажется, будто голос внезапно оборвался и при этом часто слышится … «м»…. Рот должен быть открыт одинаково как на высоких, так и на низких звуках» (118, с.41). Сравним эту рекомендацию с показателем КТП: равнообъёмность гласных, активная пауза перед атакой гласного или произнесением согласного в начале фразы, исполняемой на одном выдохе и после снятия гласного или произнесения согласного, замыкающих фразу.

А вот, что писал более полувека назад В.И. Мордвинов: «Обычный недостаток начинающих учиться пению – вялость органов артикуляции. Ученик не умеет открывать рта, то есть управлять своей нижней челюстью. А между тем, нижняя челюсть должна обладать большой подвижностью. Всю работу над органами артикуляции удобно контролировать при помощи зеркала. Ученик должен твёрдо уяснить, что, контролируя себя в зеркале, он в течение месяца достигнет таких успехов, каких рискует никогда не достигнуть иным путём» (100, с.26). Он же предлагает формировать гласные не просто за счёт слухового задания или словесного наименования, а при помощи сознательного управления губами и языком. А вот у того же автора совпадение с нашим 7-м принципом временного снятия эстетического контроля: «нужно взять исходной нотой самую низкую, какая имеется в голосе и умышленно грубым (курсив мой. – В.Е.) грудным звуком её спеть». Обоснование фониатра и исследователя А. Митринович-Моджеевской (Польша): «Широкое открывание рта и опускание нижней челюсти рефлекторно помогает смыканию голосовых складок и сжатию замыкающего глоточного кольца». Последнее – в традиционной терминологии – переводится как «подъём мягкого нёба». Это пригодится ниже при разборе показателей КПГ, связанных с ротоглоточным рупором.

Использование режимов работы гортани в соответствии с традициями европейского академического пения

Традиционное понятие «регистр» в специальной методике заменяется выражением «режим работы гортани». Наш термин отличается от традиционного отсутствием привязки к высоте тона. Один и тот же тон или некоторый диапазон могут быть реализованы в разных режимах работы гортани и наоборот – разные участки диапазона (низкий, средний, высокий) могут быть реализованы в одном режиме.