Методика работы над орфографическим навыком письма

Особенно увлекательными для детей, а следственно особенно результативными являются такие виды словарных диктантов: из примитивных зрительных - по загадкам, по перфокартам, картинный; из примитивных слуховых - по загадкам, по описательному циклу; из творческих зрительных - запись по алфавиту, работа над деформированными словами, применение ребусов, кроссвордов, по поговоркам и т.д.; из творчески

х слуховых - группировка по орфографическим знакам.

Обучение в начальных классах имеет большой смысл, потому что именно в это время происходит формирование личности ребенка. В данное время дети овладевают важными умениями для последующего обучения и всестороннего становления фигуры. Специальную роль на данной стадии играет образование орфографических навыков учащихся. Этому приходить на помощь применение в процессе обучения правописанию разного увлекательного материала.

При обзоре научно-методический изданий и работы в школе, мы выявили, что педагог обладает многообразными наглядными пособиями, увлекательным материалом. Впрочем, констатирующий эксперимент показал, что на занятиях письма не неизменно остается время для творческой работы, для многообразия применения способов, активизирующих действие учащихся. Это определило востребованность нашей работы и выбор ее темы.

Чтобы добиться установленной в работе цели - раскрыть вопрос образования навыков орфографии и рассмотреть некоторые методические советы по образованию данных навыков мы решили следующие задачи:

Проанализировали научно-методические источники и узнали, что применение увлекательного материала в научно-методических трудах обнаружено неполностью, немного определенных методических разработок по данной задаче.

Усвоили школьную программу, учебники по родному языку и пришли к итогу о том, что в учебно-методических пособиях отодится неудовлетворительное внимание применению увлекательного и творческого материала.

Определили важные и тезисы методологии образования орфографических навыков. Раскрыли сложности, появляющиеся у учащихся при освоении словами с непроверяемыми написаниями.

Провели констатирующий опыт, на основании обзора которого, мы сделали вывод о неудовлетворительно результативной методике работы над словами с непроверяемыми написаниями.

Таким образом, мы раскрыли методические советы по образованию орфографических навыков.

Фактические рекомендации заключались в дальнейшем:

· дробление работы над словом с непроверяемыми написаниями на три этапа;

· применение увлекательного материала и творческой деятельности учащихся для работы с непроверяемыми написаниями;

· обращение интереса на вероятности, интересы учащихся;

· слова с непроверяемыми написаниями обязаны изучаться не изолированно, а в контексте.