Методика работы над орфографическим навыком письма

Отменному усвоению положительного написания слова содействует применение системы списывания, разработанной психологом П. С. Жедек. Запоминанию слов содействует и привлечение мнемонических приемов.

К мнемотехнике можем отнести такие стихи, рассказы, рисунки, ребусы, группировки слов, которые, вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить сложное слово. Данные приемы исключительно

пригодны в тех случаях, когда не может прийти на помощь этимологическая справка.

Труд по организации тематических групп слов выявляет С. Н. Лысенкова.

Зачастую преподавателями объединяются слова с безударной гласной в первом слоге, скажем:

Морковь картофель

Помидор капуста

Приходить на помощь запоминанию небольшие рассказы детских писателей, например, рассказ Н. Сладкова "Сорока и медведь", рассказ А. Вознесенского "Собака".

После ознакомления с рассказом "Собака" преподаватель задает вопрос:

- Завоевывает ли собака медаль за свою верную службу? (да)

К рисунку собаки прикрепляется медаль, формой походящая на букву "о".

С большим увлечением дети относятся к рисункам, схемам, например,

Орех (орех круглой формы)

Ракета (ракета в виде буквы "А")

Работу по запоминанию слова "ягоды" (ягода) можно начать с рассмотрения картинок с изображением малины, черники, земляники и т.п. Детям задается вопрос: "Как можно прозвать все эти предметы одним словом?" (ягоды)

Дети записывают слово с "окном". Для запоминания орфограммы предлагается изображение: ягОды (букву "о" можно изобразить в виде какой-либо ягоды).

Нельзя обойти и работу со словами, в которых есть непроизносимые согласные. Возьмем для образца слово "лестница". После предъявления слова школьникам предлагается (устно) провести звуковой анализ данного слова.

Определить "трудное" место в слове и отметить его "окошком" дети не смогут. После звукового анализа одному из учащихся даются карточки с буквами: Е; Т; Н; Л; и, с, а, ц, которые нужно расположить на ступеньках лестницы.

Трудности могут быть с размещением буквы "Т". Тогда преподаватель должен помочь ученикам, объяснить, какое место и почему в данном слове "трудное", и дать этимологическую справку.

Обычно слова с непроверяемыми написаниями, либо так называемые "словарные" слова, усваиваются младшими школьниками через механическое запоминание их графического образа. Это объясняется раньше каждого тем, что правописание подобных слов основано на историческом тезисе орфографии, в соответствии с которым морфемы родных слов пишутся единообразно, но проверить их с помощью современного литературного произношения нельзя, значит их написание необходимо запомнить. С этой целью новое слово традиционно записывается на доске либо карточке, прочитывается, анализируется, несколько раз проговаривается орфографически, записывается в тетради, после этого неоднократно повторяется на следующих занятиях.

Такая методология, координирует учеников на формальное заучивание этих слов, не обеспечивает довольно стремительного и крепкого их запоминания, о чем удостоверяют устойчивые ошибки, допускаемые младшими школьниками как в заучиваемых словах, так и в словах, родных изученным: «земл _е ника», «п _а года»; «к _а ньки»; «пл _а ток», но «пл _о точек»; «береза», но «б _и резовый» и т.п.

Возрастание производительности усвоения слов с традиционным написанием психологи, передовые педагога объединяют с изменением нрава их запоминания: запоминание графического образа слов должно быть осмысленным, а не механическим. Осознанность запоминания может быть завоевана на основе понимания школьником умения изучаемого слова, сущности и нрава содержащейся в нем сложности, установления связи данного слова с ранее изученными словами, сообщения (учителем) и применения (учащимися) необычных приемов запоминания, энергичного включения "сложных" слов в речевую практику ребенка.

Увлекательно, что младшие школьники, усердствуя облегчить себе запоминание непроверяемых написаний, зачастую пытаются подсознательно, непроизвольно разыскать опору запоминания либо в языке, либо во внеязыковой реальности: "Восток пишется с "о", потому что там солнышко восходит".

Всё же часто эти опоры бывают ошибочными: «М _и дведь, его еще М _и шей называют, М _и шенькой»; «К _а ньки - потому что мы на них на к _а тке к _а таемся, проверочное слово к _а тится.»

Одним из способов, обеспечивающих правильность и крепкость запоминания непроверяемых написаний, является этимологический обзор, в упрощенном варианте - этимологическая справка. Она включает информацию о происхождении слова, его изначальном значении, помогает "прояснить" исторический состав слова. Зачастую обращение к истории слова дозволяет мотивировать его нынешнее правописание. Например, "М _А .ЛИНА"-в основу названия был положен признак плода ягоды, состоящего из малых частей. Слово "малина" образовано от слова "малый" - "маленький".

"Малина" - "малый" - "состоящая из маленьких частей".

Однако далеко не всегда этимологическая справка заключается в опорном написании.

Так: «С _А .ПОГ» - по внешнему виду верхняя часть сапога похожа на трубу, дудку. Не зря поэтому слово "сапог" создалось от "сапох" - "труба, дымоход, отверстие в печи".

В случаях эпизодов исторический корень (приставка, суффикс) имеет графический облик, контрастный ныншнему. Например: «СТ _А .КАН»-слово заимствовано из тюркского языка. Поначалу слово "стокан" означало - "маленькая деревянная миска".

Рассматривая сказанное, позволено считать, что в 1 классе уместно применять этимологические справки в работе лишь с теми словами, обращение к истории которых дозволяет выделить опорное написание, обнаружить опору для запоминания их современного графического образа. В соответствии с этим в "Этимологический словарик" и были отобраны из программы слова с традиционными написаниями в историческом корне (береза, деревня, пенал). В то же время ряд слов включает орфограммы в исторической приставке либо суффиксе (народ, завод, ягода и др.).

Словарная статья содержит несколько частей.

В первой части именуется заголовочное слово статьи (слово выделено крупными буквами) и дается трактовка его нынешнего лексического смысла. У многозначного слова объясняется одно из смыслов, в котором оно почаще каждого используется младшими школьниками.

Вторая часть включает этимологическую справку, в которой сообщается язык-источник происхождения слова, говорится изначальный смысл слова (оно заключено в кавычки), именуются слова, исторически родные данному, выдается слово либо морфема с опорным написанием.