Развитие творческого воображения младшего школьника при чтении сказок

Иногда это сопровождается «позитивной» сентенцией, объяснением героя-моралиста, как и почему надо себя вести.

В классе проявление морализма имеет форму развернутого рассказа, как сначала герой вел себя неправильно, а потом его наказали, как он осознал свою вину и исправился. (Приложение ).

Иногда осознание вины и исправление только подразумеваются. (Приложение ).

Плохо, что морализм

борется не только с эгоизмом как таковым, но и со спонтанными проявлениями детской радости существования (в некоторых текстах не просто лентяй, но мечтатель Антошка участвует в детской игре, которая прерывается посторонними моралистами ради «трудового воспитания» и т.п.).

Любопытен пример борьбы автора с собственным морализмом, с искушением «воспитания» мечтательного героя, так до конца и не преодоленным. (Приложение ).

Текст Алины М. странный, сложный, богатый. Возможно, девочка читала А. Платонова? Мы изучили читательскую и личностную характеристику Алины М. Для нее важна ценность личного успеха, при этом не очень развита этическая ориентировка в проблемной ситуации; ценит в художественных книгах приключенческие и эстетические моменты, представитель универсального типа информационной культуры (в равной степени любит книги и кинофильмы).

Уровни: низкий – 8 человек – 57,1 %

средний – 4 человека – 28,6 %

высокий – 2 человека – 14,3 %

Вывод: Целью данного этапа являлось выделение критериев сформированности творческого воображения и диагностика учащихся 2-3 классов (14 человек).

Из методики «Вербальная фантазия» речевое воображение теста «Сочини сказу про Антошу» видно, что у детей слабо развито их воображении. Тем самым, наша работа была направлена на то, чтобы возбудить интерес, уважение к выдумке, фантазии, ее богатству.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию творческого воображения при чтении сказок

Одним из наиболее успешных способов развития творческого воображения является сочинение сказок.

В основном дети были заинтересованы в сочинении сказок. Но не сразу удалось пробудить в них это желание. По началу им просто предложили самим самостоятельно сочинить любую сказку и тем самым устроить конкурс творцов. А так как слабоумным никто из них не хотел показаться, они просто-напросто эти сказки пересказали от известных нам писателей, утверждая в собственном сочинении. Тогда мы решили пойти другим путем.

Кратко опишем общую стратегию работы со сказками. Эта стратегия реализуется в рамках нескольких этапов.

Первый – информационный – этап включает краткое знакомство с психологической трактовкой сказочного содержания, набором функций волшебных сказок (по В.Я.Проппу) и основными персонажами, встречающимися в сказках.

Второй – интерпретационный – подразумевает психологический анализ известных сказок.

Третий – сочинительский. Осуществляется первая попытка сконструировать сказку, опираясь на отдельные функции сказок. При этом в группе продолжает отрабатываться умение проводить психологический анализ сказок.