Изучение особенностей грамматического строя речи у дошкольников с общим речевым недоразвитием

Основной целью третьего задания было выявить умение образовывать относительные прилагательные.

Умение образовывать относительные прилагательные в соответствии с возрастной нормой не выявлено ни у одного ребенка экспериментальной группы. Наибольшие трудности замечены в образовании относительных прилагательных от следующих имен существительных: варенье из сливы – «сливное» (3), «сливочное»

(4), не дал ответа (1); кукла из соломы – «соломовая» (1), «соломная» (5), «соломая» (1), «соловочная» (1), не дал ответа (1); горка изо льда – «ледовая» (1), «ледная» (1), не дали ответа (5); кисель из клюквы – «клювовый» (1), «клюковый» (3), «клюкванный» (2), «клюквый» (2), «клювочный» (1); суп из грибов – «грибовный» (4), «грибочный» (1), «грибовый» (1); лист осины – «осиный» (1), «осенний» (4), не дал ответа (1).

Данные исследования умения образовывать относительные прилагательные детей экспериментальной группы представлены в таблице №10.

Таблица №10Результаты выполнения задания на образование относительных прилагательных.

Четвертое задание ставило целью выявить умение образовывать качественные прилагательные.

Все пробы выполнила самостоятельно без помощи взрослого Алина К. У остальных детей с речевой патологией замечены трудности при образовании следующих качественных прилагательных: трусливый – «боится» (1), «трусовый» (1), «трус» (1), «трусишка» (1); морозный – «морозовый» (4), «морозочный» (1), «морозленный» (1), не дал ответа (1); дождливый – «дождивый» (6); ветреный – «ветерный» (2), «ветерной»(1), «ветровый» (1), не дали ответа (2).

Данные исследования умения образовывать качественные прилагательные детей экспериментальной группы представлены в таблице №11.

Таблица №11Результаты выполнения задания на образование качественных прилагательных.