Методика проведения факультативного курса "Методы решения нестандартных задач по алгебре"
Упражнения для самостоятельной работы дома даны в Приложении
Занятие 8. Решение уравнений вида  : основные утверждения
: основные утверждения 
Цели: познакомить с утверждениями, помогающими решать уравнения данного вида, основанными на свойстве монотонности функции  ; учить решать ур
; учить решать ур
авнения вида  .
. 
В начале занятия предлагается разобрать задачи 4,5,7 из домашнего задания.
Мы рассмотрели некоторые нестандартные методы решения алгебраических задач, основанные на свойстве монотонности функций. На этом же свойстве базируется решение специального класса уравнений вида:  , (1) где
, (1) где  - некоторые функции.
- некоторые функции. 
Заметим, что если  или
или  , а
, а  - квадратичные или линейные функции, то уравнения вида (1) являются традиционными для учащихся, они часто встречаются в школьном курсе, причем решение такого уравнения сводится к решению уравнения
- квадратичные или линейные функции, то уравнения вида (1) являются традиционными для учащихся, они часто встречаются в школьном курсе, причем решение такого уравнения сводится к решению уравнения  .
. 
Мы рассмотрим этот вид уравнений в более широком плане и дадим теоретическое обоснование решения. Методы решения уравнений вида (1) основываются на трех утверждениях [35].
Случай 1. Функция  строго монотонна на ℝ, причем ℝ - множество всех действительных чисел – является областью определения данной функции. В этом случае области значений функций
строго монотонна на ℝ, причем ℝ - множество всех действительных чисел – является областью определения данной функции. В этом случае области значений функций  и
и  всегда принадлежат области определения функции
всегда принадлежат области определения функции  .
. 
Утверждение 1. Пусть функция строго монотонна (строго возрастает или убывает) наℝ.
строго монотонна (строго возрастает или убывает) наℝ. 
Тогда уравнение равносильно уравнению
 равносильно уравнению  .
. 
Случай 2. Функция  строго монотонна на всей области ее определения, которой является промежуток J. Значения функций
строго монотонна на всей области ее определения, которой является промежуток J. Значения функций и
и  , как аргументов функции
, как аргументов функции  , принадлежат промежутку J.
, принадлежат промежутку J. 
Утверждение 2. Пусть функция  имеет область существования – промежуток J , и пусть она строго монотонна на J . Тогда уравнение
имеет область существования – промежуток J , и пусть она строго монотонна на J . Тогда уравнение  равносильно системе
равносильно системе 

 
 
 ∈J
∈J 
 ∈J.
∈J. 
Отметим, что в системе можно опустить одно из двух условий: или ∈J, или
∈J, или  ∈J (что мы и будем иногда делать в дальнейшем). Действительно, если для некоторого числа
∈J (что мы и будем иногда делать в дальнейшем). Действительно, если для некоторого числа  справедливо равенство и одно из условий, например
справедливо равенство и одно из условий, например  ∈J , то тогда справедливо и второе условие
∈J , то тогда справедливо и второе условие  ∈J , т.к.
∈J , т.к.  .
. 
Общий случай. Область значений функций  и
и  , играющих роль аргументов функции
, играющих роль аргументов функции , принадлежат промежутку J. Функция
, принадлежат промежутку J. Функция  строго монотонна на этом промежутке J, который либо принадлежит области определения функции
строго монотонна на этом промежутке J, который либо принадлежит области определения функции  , либо совпадает с ней.
, либо совпадает с ней. 
 
 
Очевидно, что случаи 1 и 2 являются частными случаями утверждения 3, поэтому докажем только утверждение 3.
Доказательство утверждения 3. Пусть число  является решением системы
является решением системы 

 
 
 ∈J
∈J 
 ∈J . (A)
∈J . (A) 
Это означает, что имеют смысл числовые выражения  , каждое из них принадлежит промежутку J и
, каждое из них принадлежит промежутку J и  . Покажем, что отсюда следует:
. Покажем, что отсюда следует:  .
. 
Пусть функция строго возрастает на промежутке J . Тогда если  , то
, то  ; если же
; если же  , то
, то  , что противоречит условию
, что противоречит условию  . Следовательно, действительно
. Следовательно, действительно  , а т.к.
, а т.к.  ∈J,
∈J,  ∈J, то число
∈J, то число  является решением системы
является решением системы 

 
 
 ∈J
∈J 
 ∈J. (Б)
∈J. (Б) 
Аналогично можно показать, что если функция строго убывает на промежутке J, то число;  - решение системы (А) – является решением системы (Б). Сказанное выше означает, что любое решение системы (А) является решением системы (Б).
- решение системы (А) – является решением системы (Б). Сказанное выше означает, что любое решение системы (А) является решением системы (Б). 
Если число  является решением системы (Б), то это означает, что имеют смысл и принадлежат промежутку J числовые выражения
является решением системы (Б), то это означает, что имеют смысл и принадлежат промежутку J числовые выражения  и
и  . Но тогда
. Но тогда  . Следовательно, получим, что
. Следовательно, получим, что  ∈J,
∈J,  ∈J и
∈J и  , а это означает, что число
, а это означает, что число  является решением системы (А). Отсюда следует, что любое решение системы (Б) является решением системы (А).
является решением системы (А). Отсюда следует, что любое решение системы (Б) является решением системы (А). 
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Эпоха Возрождения
- Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности
- Виды памяти. Воспитание личным примером
- Повышение вычислительной культуры школьников на уроках и внеклассных занятиях по математике
- Разговор с родителями: основные психологические потребности дошкольника
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения
