Формирование уровня готовности к школе

За 10-11 годами наступает возрастной период большой и сложной ломки, охватывающий все стороны жизни растущего организма. Это возраст, непосредственно предшествующий половому созреванию, и период самого созревания, вплоть до его завершения в основном, т.е. до 14-15 лет. Его нелегко охарактеризовать. С одной стороны, уровни построения настойчиво продолжают обогащаться и наполняться навыками и фон

ами. Уровень действий, который все первое десятилетие жизни должен был прибавляться содержимым самой первой группы классификации – действиями без фонов, начинает получать в свое распоряжение первые «высшие автоматизмы» - основы навыков всякого рода. В это время можно и нужно обучать ребенка ручному труду. В этом возрасте в нем легко пробудить вкус к действованию, охоту мастерить, и если уловить его направленность и интересы, то можно многого достигнуть.

Психомоторика как средство повышения психической и интеллектуальной активности

В целостной структуре развития человека особая роль с давних пор отводится двигательному анализатору. На это указывал еще И.М.Сеченов, считавший, что психомоторной организации человека объективируются все формы психического отражения и двигательный анализатор выступает как интегратор всех анализаторных систем человека.

Познание мира ребенком начинается с его двигательных действий: младенец берет предметы, манипулирует с ними, сосет их, зрительно обследует с помощью движений глаз. Затем в действие вступает речедвигательный компонент моторики: произнося слова, он начинает воспринимать на слух собственную речь. Когда ребенок учится считать, он использует сначала предметы, перекладывая их, затем движения рук заменяют движениями глаз, и только затем он переходит к устному счету.

Большую роль психомоторика играет при восприятии и познании различных предметов с помощью активного осязания (Б.Г.Ананьев). Сочетание работы кожно-механического и двигательного анализаторов обеспечивает информацию о размерах, форме, твердости, соотношении частей и других характеристик ощупываемых предметов. Если человеку предложить форму невидимого предмета только с помощью пассивного осязания – водить предметом по его коже то возникающий образ не будет адекватен форме предмета. Если же человек имеет возможность активно осязать предмет, проводить с ним различные манипуляции, то создается правильное отражение формы этого предмета. Не случайно I-я стадия развития мышления ребенка называется, по Плаже, стадией сенсомоторного интеллекта.

По Ж. Плаже, сенсомоторный интеллект является стадией развития интеллекта, которая возникает до интенсивного овладения речью на основе координации восприятия и движения. Ж. Плаже выделил шесть стадий сенсомоторного развития:

1. упражнение рефлексов (у детей в возрасте от 0 до 1 мес.)

2. первые навыки и первичные круговые реакции (от 1 до 4-6 мес.)

3. координация зрения и хватания, устанавливающаяся при помощи вторичных круговых реакций; при этом наблюдается дифференцировка цели и средств ее достижения (собственно действия); у ребенка сначала возникает намерение схватить цель, и лишь затем он стремится ее достичь, устраняя в случае необходимости встречающиеся на пути к цели препятствия; это начало возникновения собственно интеллекта (от 4-6 до 8-9 мес.);

4. стадия «практического интеллекта» - цель заранее указана ребенку, а средства и достижения (схемы) заимствуются им из прошлого опыта (например, ребенок может взять руку взрослого и двигать и в направлении интересующего его предмета или, схватив палку, достать ею отдаленную игрушку); «практический интеллект» проявляется в возрасте 8-11 мес.

5. третичные круговые реакции и поиск новых движений для достижения цели; ребенка не удовлетворяет простое воспроизведение движений, которые привели его к интересному результату, поэтому он их намеренно изменяет, чтобы изучить результаты этих изменений (от 11-12 до 18 мес.)

6. новые средства решения задачи ребенок находит путем интериоризированных комбинаций схем действия, которые ведут к внезапному озарению (инсайту).

По своей структуре сенсомоторный интеллект представляет собой систему последовательно связанных схем движений, которая приводит к определенной логике действия.

Итак, по Ж.Плаже, установление сенсомоторной координации является первой ступенью развития интеллекта.

Э.Джекобсон показал значение мышечного тонуса для протекания интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов. Он писал, что сокращение определенных мышц не просто совпадает по времени с определенными процессами душевной жизни, оно необходимо для их включения, поскольку представление какого бы то ни было движения невозможно, если мышцы, которые обычно отвечают за выполнение этого действия, полностью расслаблены.

Вопрос о долговременном влиянии физических упражнений в основном изучается в аспекте влияния занятий спортом на академическую успеваемость учащихся. Однако получаемые при этом результаты спортсменов высшего класса. Слишком большую физическую нагрузку они испытывают и слишком много времени тратят на тренировки и соревнования. Если же рассматривать успеваемость учащихся, имеющих невысокий и средний уровень спортивного мастерства, то большинство данных свидетельствует о том, что у них успеваемость выше, чему у тех, кто не занимается спортом. Тем не менее следует учитывать, что это может быть связано не только с повышением работоспособности, но и с развитием волевых качеств – упорства, настойчивости, да и просто повышенной организованностью, к которой приучают занятия спортом. Одна из известных тренеров по фехтованию отмечала, что если ее ученики пропускали из-за травм тренировочные занятия, то в это время у них снижалась и успеваемость в школе.

Еще в начале ХХ века Ч.Ферс, В.М.Бехтеревым и другими исследователями было показано, что легкая мышечная работа благотворно воздействует на психическую деятельность, а тяжелая – угнетает ее. Эти наблюдения легли в основу разработки системы, связанной с психогигиеной умственного труда, где физические упражнения выступали в качестве активного отдыха.

Проведенными исследованиями было выявлено, что направленность и степень изменения психических процессов под влиянием физических нагрузок зависят от характера физических упражнений, их объема и интенсивности, физической подготовленности людей, места физических упражнений в распорядке дня и других факторов.

Г.Д.Горбунов, например, изучал последствие плавательных нагрузок на внимание, оперативное мышление и память. Им выявлено, что улучшение этих психических процессов достигало пика в разное время: память и сосредоточение внимания – через 2 часа после кратковременной нагрузки с максимальной интенсивностью, а оперативное мышление и информационный поиск – через 3-4 часа. Утренние нагрузки оказывают лишь кратковременное (не более часа) положительное влияние на психические процессы (исключая информационный поиск, который удерживается на высоком уровне спустя 3 часа после плавания). Непривычные нагрузки оказывают как положительное, так и отрицательное влияние. Следовательно, для получения гарантированного положительного сдвига в интеллектуальной активности следует использовать физические упражнения систематически, чтобы они становились привычными.