Методические аспекты проблемы использования исторических документов в ходе обучения истории

В чём заключается сегодня роль исторического документа в процессе учебной деятельности? Во-первых, как утверждают методисты (М. Т. Студеникин и др.), с его помощью реализуется принцип наглядности. Внешний вид документа и его художественное оформление содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов, они помогают ощутить атмосферу эпохи, наконец, вызывают у школьников жи

вые эмоции от соприкосновения со следами прошлого. Во-вторых, при работе с историческим документом активизируются процессы мышления и воображения, что способствует лучшему усвоению исторических знаний. Ученики осваивают элементарные приёмы самостоятельной источниковедческой работы: чтение документа, его анализ, умение извлекать необходимую информацию, рассуждать, оценивать, и, наконец, выражать собственное мнение.

Целесообразно – и это подтверждает практика – использовать исторические источники в процессе обучения не в традиционном информационно-цитатном плане, а в форме творческо-поисковой работы над текстом. Иными словами, документальный текст должен служить не только источником новых знаний, но и средством организации самостоятельной исследовательской деятельности учеников. При этом для решения поставленных перед учащимися задач ведущим приёмом познавательной деятельности является всесторонний анализ содержания документа в целях выделения и использования имеющейся в нём информации. Разумеется, должны быть задействованы в полной мере и оценочные умения. Только в этом случае школьники перестают быть пассивными потребителями готовых знаний. Применение такой формы работы, как анализ документа, позволяет решить проблемы самостоятельной работы учащихся на уроке и в ходе выполнения домашних заданий, облегчить оценивание в преподавании общественных дисциплин и истории, дать учащимся необходимые для жизни практические навыки (школьники учатся анализировать любые печатные материалы, а также аудио- и видеоматериалы).

В настоящий момент существует большое разнообразие способов организации работы учащихся с историческими документами. Каждый вид печатного материала обладает присущими только ему свойствами, которые и определяют, как с ним работать и как его использовать.

На основе изучения психолого-педагогической, дидактической и методической литературы, обобщения педагогического опыта был сделан вывод: в ходе изучения старшеклассниками исторических источников активизация познавательной деятельности, развитие системы универсальных учебных действий будут происходить при условиях:

- использования, наряду с учебником, тематических комплектов исторических источников, разносторонне раскрывающих историю, культуру народов, стран, цивилизаций;

- педагогически целесообразного отбора фрагментов исторических источников и исторических сочинений как объектов познавательной деятельности учащихся (с учётом их возрастных и познавательных возможностей);

- оптимального сочетания типов уроков и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся, адекватных поставленным задачам развивающего обучения;

- разработки и использования в учебном процессе комплекса познавательных и творческих задач для работы с историческими текстами