Особенности развития памяти и мнемических процессов у детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста

– третий (низкий) уровень – ребенок правильно воспроизвел 1 точку, либо не смог правильно воспроизвести ни одной точки.

2. «Исследование образной памяти» (Л. А. Ясюкова)

Ребенку предлагается таблица с 12-ю картинками (Приложение 1).

Инструкция: «Здесь нарисованы картинки. Смотри и запоминай. Потом я заберу у тебя эти картинки, а ты мне назовешь все, что запомнилось, в любом порядке»

.

Время предъявления картинок – 1 минута.

Запишите все, скажет ребенок дословно. Когда ребенок замолчит, скажите ему: «Попробуй мысленно посмотреть картинку, может быть, ты еще что-то увидишь». Обычно детям удается вспомнить что-нибудь еще. Запишите то, что вспомнит ребенок, и обязательно похвалите его за работу.

Обработка результатов. Так как в тестовом задании ребенок сам выбирает слова для обозначения картинок, которые ему надо запомнить, допускается неабсолютная однозначность ответов. Правильным считается любое смысловое соответствие. Например: "корабль", "лодка", "парусник", яхта – все ответы правильны, любой из них оценивается в 1 балл.

Ответы интерпретируются как неправильные и оцениваются в 0 баллов, если в них происходит смысловое искажение. Например: "цветок" – вместо "бабочка"; "молоток" – вместо "топор"; буква "Б" вместо "В"; называние каких-то цифр, букв, предметов, которых вообще не было на картинке. Может встречаться неточное или частичное воспроизведение информации. Например: "СО" – вместо "СО2"; "треугольник" – вместо треугольник с кружком внутри; "квадрат" – вместо "кубик". В этих случаях ответ оценивается в 0,5 балла. Подсчитывается общая сумма баллов, результаты сравниваются с нормативными данными.

– первый (высокий) уровень – можно говорить о наличии хорошей образной зрительной памяти, то есть о ее качественно более высоком уровне развития. При этом недостатки речевой памяти могут быть легко компенсированы. Если линейная связь допускает только последовательный (в одном направлении) просмотр информации и последующее ее воспроизведение, то при структурной связи оказывается возможным не простое накопление информации, но и периодическое ее преобразование.

– второй (средний) уровень – образная зрительная память все еще характеризуется как простая, ассоциативная;

– третий (низкий) уровень – образная зрительная память практически не развита. Однако наличие наглядной информации будет улучшать запоминание материала, но ее изобилие без достаточных речевых разъяснений может осложнять процессы восприятия и запоминания информации.

2.3 Содержание и методика коррекционной работы по развитию памяти у детей с нарушением зрения посредством предметно-практического обучения

Целью нашей коррекционно-развивающей работы стало развитие памяти и увеличение продуктивности мнемических процессов запоминания, узнавания и воспроизведения на занятиях предметно-практического обучения.

Задачами нашей коррекционно-развивающей работы стали следующие:

– создание коррекционных условий для развития сохранных познавательных функций и личностных особенностей;

– осуществление сенсорного развития в процессе освоения содержательных видов деятельности;

– формирование механизмов волевой регуляции и саморегуляции в процессе осуществления заданной деятельности, развитие работоспособности, умения сосредоточиваться на учебном действии;

– коррекция интеллектуального развития, формирование умения сравнивать, анализировать, делать самостоятельные выводы, рассуждать;

– воспитание умения общаться со сверстниками, действовать совместно.

Коррекционно-развивающая работа включала следующие направления:

– развитие памяти и увеличение продуктивности мнемических процессов у детей с косоглазием и амблиопией;

– развитие мелкой моторики и глазодвигательной функции, сопряженной с движением руки;

– обучение правильному восприятию сенсорных эталонов и самостоятельное отображение их в практической деятельности, развитие умения правильно передавать форму предметов, цветов, величину, развитие умения самостоятельно выделять изобразительную перспективу, развитие пространственных представлений;

– развитие внимания, формирование динамических характеристик внимания, врабатываемости, устойчивости;

– овладение умением описать в устной форме свои действия с предметным материалом, рассуждать, строить высказывание;

– формирование положительной мотивации к обучению;

– воспитание самостоятельности при выполнении учебных заданий, умения доводить начатое действие до конца.

Формирующий эксперимент проводился на базе МДОУ № 125 – детского сада комбинированного вида г. Тулы в группе для детей с нарушением зрения. В эксперименте принимали участие дети старшего дошкольного возраста с нарушением зрения (6-7 лет).

Наша работа строилась в соответствии со следующими принципами коррекционно-развивающего воздействия:

– принцип единства коррекции и развития, который означает, что целенаправленная коррекционная работа осуществляется только на основе клинико - психолого - педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка, с учетом возрастных закономерностей развития и характера нарушений;

– принцип единства диагностики и коррекции развития. Цели и содержание коррекционной работы могут быть определены только на основе комплексного, системного, целостного, динамического изучения ребенка, его дифференциально-диагностического обследования. Осуществляя коррекционную работу, необходимо фиксировать происходящие изменения в состоянии ребенка, при этом сам процесс коррекции дает материал для более полной диагностики;

– принцип взаимосвязи коррекции и компенсации. Вся система коррекционной работы призвана компенсировать нарушения в развитии и направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с проблемами. Коррекция и компенсация – это не рядоположенные понятия, а тесно увязанные процессы, которые обусловливают друг друга и не могут рассматриваться один без другого. Цель коррекционной работы непосредственно связана с результатом – компенсацией нарушения;

– принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития определяет индивидуальный подход к ребенку и построение коррекционной работы на базе основных закономерностей психического развития с учетом сензитивных периодов, понимания значения последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка;

– принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия позволяет оказать помощь ребенку и его родителям. Выбор комплекса из нескольких методов определяется в зависимости от целей, задач программы оказания ребенку помощи, возрастных и индивидуальных особенностей и организации условий их реализации;

– принцип оптимистического подхода в коррекционной работе с ребенком предполагает организацию «атмосферы успеха» для ребенка, веру в ее положительный результат, утверждение этого чувства в ребенке, поощрение его малейших достижений;

 Скачать реферат