Условия создания эколого–развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении

Содержание экологического образования включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношения. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию. Отношение, построенное вне понимания

закономерных связей в природе, социоприродных связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем экологической воспитанности, не может стать началом развивающегося экологического сознания, т.к. оно игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный характер.

Биоцентрический подход к вопросам экологического образования, ставящий в центр внимания природу и рассматривающий человека как ее часть, выдвигает необходимость изучения закономерностей, которые существуют в самой природе. Только их доскональное знание позволяет человеку правильно взаимодействовать с ней и самому жить по ее законам.

Изучение законов природы может быть начато в дошкольном детстве в рамках экологического образования. Возможность и успешность этого процесса доказаны многочисленными психолого-педагогическими отечественными исследованиями. В этом случае содержание экологических знаний охватывает следующий круг:

связь растительных и животных организмов со средой обитания, морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессе роста и развития;

многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов;

человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность;

использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление природных богатств.

Первая и вторая позиции – это классическая экология и ее основные разделы, рассматривающие жизнедеятельность отдельно взятых организмов в их единстве со средой обитания и вскрывающие особенности жизни организмов в сообществе с другими организмами на общем пространстве внешней среды.

Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера.

Дети усваивают, что механизмом связи является приспособленность строения и функционирования различных органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на разных стадиях роста и развития. Важным аспектом при этом является рассмотрение труда людей как средообразующего фактора.

Вторая позиция позволяет познакомить детей с группами живых организмов – сформировать первоначальные представления о некоторых экосистемах, пищевых зависимостях, которые существуют в них. А также внести понимание единства в многообразие форм живой природы – дать представление о группах сходных растений и животных, которые могут быть удовлетворены лишь в нормальной жизненной среде. У детей закладывается понимание самоценности здоровья и первые навыки здорового образа жизни.

Четвертая позиция – это элементы социальной экологии, позволяющие продемонстрировать на некоторых примерах потребление и использование в хозяйственной деятельности природных ресурсов. Ознакомление с этими явлениями позволяет начать вырабатывать у детей экономное и бережное отношение к природе, ее богатствам.

Позиции содержания экологических знаний для детей дошкольного возраста согласуются с содержанием общеобразовательной области «экология», представленной в Концепции общего и среднего экологического образования.

Задачи экологического образования и воспитания – это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект – очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. Они сводятся к следующему:

создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания;

систематическое повышение квалификации педагогического персонала: овладение методами экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей;

осуществление систематической работы с детьми в рамках той или иной технологии, постоянное ее совершенствование;

выявление уровня экологической культуры – реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя.

В задачах экологического образования детей дошкольного возраста на первый план выдвигается понимание детьми современных проблем окружающей среды и осознание их актуальности для всего человечества. Способность детей осмыслить значение экологической проблематики создает необходимый эмоциональный фон, на базе которого формируется психологическая готовность их к сознательному восприятию проблем окружающей среды как жизненно важных для человечества в целом и каждого человека в отдельности. Осознание их актуальности вызывает озабоченность за состояние среды жизни, стремление принимать личное участие в ее преодолении.

Педагоги подчеркивают необходимость сосредотачивать внимание детей на анализе собственного поведения, что усиливает чувство личной ответственности за состояние окружающей среды. Этому в значительной мере содействует использование краеведческого подхода к рассмотрению экологических проблем.

Формирование у детей знаний и умений исследовательского характера, развитие творческой и деловой активности при оздоровлении среды жизни рассматривается педагогами как одна из наиболее важных задач. Педагоги рассматривают овладение экологическими знаниями как творческий процесс, непосредственно связанный с развитием личности, ее самоутверждением и самовыражением. Поэтому значительное внимание в ходе экологического образования следует уделить развитию исследовательских навыков, умению самостоятельно приобретать недостающие или новые знания. Самостоятельный творческий поиск в овладении экологическими знаниями сопряжен с актом открытия, эмоциональной активностью, стимулирует устойчивость интереса к порученной работе. Реализация поставленной задачи призвана способствовать развитию познавательных, деятельностных, эмоциональных и практических качеств личности.

Развитие отношения к окружающей среде, усвоение детьми ценностных ориентаций экологического характера – актуальная для экологического образования задача. Она ассоциируется с коренной перестройкой традиций природопользования и общения с природой, утверждением новой системы ценностей. Экологические ценностные ориентации включают в себя лучшие достижения общечеловеческой и национальной культуры, этических норм поведения в окружающей среде. Они связываются с материальными и духовными ценностями человека. В сферу ценностных экологических ориентаций включаются также человеческие потребности. Отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер психики человека. Взаимовлияя друг на друга, они образуют систему психологических установок личности, которые проявляются в форме оценочных суждений, поведения и деятельности в окружающей среде. Проблема отношения детей к природе признается педагогической общественностью многих стран в качестве одной из центральных в экологическом образовании. В работах российских ученых (А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, А.П. Сидельновского и других) вопросы отношения детей к природе получили фундаментальное развитие.