Организационно-методическое обеспечение формирования художественно-творческих умений у школьников

Учёба в школе или в училище занимает большое место в жизни подростка.

Позитивное здесь – готовность подростка к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах.

В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала.

Эрудированный подросток поль

зуется авторитетом у сверстников как носитель особого фетиша, что побуждает его приумножать свои знания.

При этом само по себе знания доставляют подростку истинную радость и развивают его мыслительные способности.

В подростковом возрасте внимание, память, воображение уже приобрели самостоятельность – подросток настолько овладел этими функциями, что теперь в состоянии управлять ими по своей воле.

В подростковом возрасте воображение может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность. Реальность воображаемого мира субъективна – это только его реальность.

Если подросток лишён своего внутреннего воображаемого мира, некоторые психологи и психиатры применяют своеобразный метод: имеющие проблемы отроки знакомятся с персонажами фантастических книг или кино и учатся идентифицировать себя с ними.

На основании анализа изученной психолого-педагогической литературы (17, 28, 32, 34, 35, 40, 42, 43, 44) можно сделать вывод, что для подростка ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной деятельности подроста.

Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности, «индивидуальности», стремлением чем-то выделиться.

1.3 Особенности организации досуговой деятельности школьников в кружковой работе по технологии

При организации кружковой работы, прежде всего, следует обратить внимание на три основных момента: профиль кружка, материальная база школьных мастерских и интересы учащихся.

У учителя технологии есть большее преимущество по сравнению с другими предметниками, поскольку выбор у него очень широкий. Профилей великое множество. Например, «Юная хозяюшка», «Кружок вязания крючком», «Кружок вышивка лентами», «Кружок изготовления мягкой игрушки», «Кружок вязания спицами», и так далее. При выборе профиля кружка учителю следует считаться не только с субъективными, но и с объективными факторами, одним из которых является материальная база мастерских.

Организуя кружок, следует убедиться в наличии необходимого оборудования.

Учёт интересов учащихся – это бесспорно, очень сложный, ответственный момент в организации кружка. Интересы у ребят могут быть самые разнообразные даже в рамках одного какого-нибудь направления.

Перед учителем стоит труднейшая задача – так поставить дело, чтобы все учащиеся были удовлетворены.

Учащиеся с большим увлечением занимаются практической работой. Нагрузка во время занятий должна соответствовать силам и возможностями учащихся, обеспечивать их занятость в течение всего занятия.

Руководитель должен заранее продумать, как построить занятия, разнообразить его.

Теоретический материал обычно даётся в начале занятия. Новую тему, то или иное задание надо объяснять просто и доходчиво, обязательно закрепляя объяснение показом наглядного материала.

Руководитель кружка выбирает методы обучения, методические приёмы с учётом знаний и практических навыков, получаемых школьниками на занятиях кружка, поэтому методика обучения в начале учебного года отличается от той, которая применяется в конце года.

Постоянно развивая интерес учащихся к занятиям, педагог стремится выбрать такую форму их проведения, при которой предоставляется возможность самостоятельного творческого подхода к переработке моделей или в создании новых образцов. Предоставляя детям как можно больше самостоятельности, руководитель вместе с тем должен направлять творческую деятельность кружковцев, развивать у них способность выбирать тему, думать о способах исполнения изделия в том, или ином материале, помогать в решении поставленной задачи.

Организация кружковых занятий проходит следующие этапы [15, с. 67]:

– Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей школьников и коллектива класса, для эффективного воспитательного воздействия и определение наиболее актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач.

– Моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в том, что педагог создаёт в своём воображении образ определённой формы.

– Анализ проведённой работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий.

В зависимости от поставленных задач руководители кружков на занятиях используют различные методы обучения (словесные, наглядные, практические), чаще всего, сочетая их.

Каждое занятие по темам программы, как правило, включает теоретическую часть и практическую.

Теоретические сведения – это объяснение нового материала, информация познавательного характера.

Основное место на занятиях отводится практическим работам.

Руководителю необходимо продумать содержание и ход каждого занятия, чтобы практическая часть являлась естественным продолжением и закреплением теоретических сведений, полученных учащимися.

Для поддержания постоянного интереса учащихся к занятиям руководителю рекомендуется разнообразить методы работы.

При составлении плана занятий надо учитывать возрастные особенности детей, степень их подготовленности имеющиеся знания и навыки.

Международная программа «Astor» отмечает следующие качества, необходимые для работы с одарёнными детьми и для развития творчества учащихся [10, с. 45]:

– Нужно быть доброжелательным и чутким;

– Разбираться в особенностях психологии одарённых детей, чувствовать их потребности и интересы

– Иметь опыт работы со своими собственными детьми или в дошкольных детских учреждениях

– Иметь высокий уровень интеллектуального развития;

– Иметь широкий круг интересов и умений

– Иметь живой и активный характер

– Обладать чувством юмора (но без сарказма)

– Иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение

– Расположенность к детям, теплота общения с ними

Общепризнанны следующие творческие методы в преподавании [11, с. 34]:

– Уважение желания ребёнка работать самостоятельно

– Умение воздерживаться от вмешательства в процесс творческой деятельности

– Создание условий для конкретного воплощения творческих идей

– Поощрение работы над проектами, предложенными самими учениками, демонстрация энтузиазма

– Способность убедить учеников, что учитель является их единомышленником, а не противником

Творческая работа учителя может быть любого плана. Наиболее характерные варианты [20, с. 89]:

– Авторская программа регионального, факультативного или основного курса;

– Авторская программа учебно-воспитательной работы

– Пакет дидактических материалов

– Пакет методических материалов