Педагогическая технология

культуросообразность

событийная общность

ценностно-ориентационная интерпретация всех компонентов

активность личности

деятельностная направленность соц.-пед.процесса

свободосообразность

опора на ценностный опыт поколений

многомерный диалог

ЦС в духовно-практической сфере жизнедеятельности – это процесс и результат выбора личностью ценностных основ своего дух.бытия

. Специфика данного процесса определяется тем, что этот познавательный процесс смысла жизни. Он связан с эм.переживанием состояниясостояния удовлетворенности собственной жизнедеятельности. Это духовное бытие, духовная избирательная деят-ть, направленная на осмысление и понимание ведущих ценностей жизни.

Ценностное самоопределение подростков в проф.сфере жизнедеят-ти

Существует 2 понимания сущности с.:

С. как самоограничение, преобладают внешние цели

С. как альтернативный выбор осознания и расширения границ возможного, преобладают внутр.факторы.

Основные этапы с.:

осознание того, что такое хорошо и что такое плохо

осознание способа действий в конкретных ситуациях

осознание сил

осознание реальных возможностей м/у кот.должен существовать выбор

осознание последствий

осознание должно сочетаться с желанием действовать

С.согласно Рубенштейну – непрерывный и поэтапный процесс, характеризующийся продвижением человека на более высокие ступени.

Функции и механизмы – становление человека как субъекта собств.развития посредством рефлексии себя, своей жизни и выработки ценностного отношения к себе, людям и окр.миру. Т.о., с.можно р/м как сочетание внешних и внутренних форм актичности человека. Внешняя форма – действие, поступок, внутренняя – смысловые образующие структуры с.

Принципы с.подростков:

культуросообразность

событийная общность

ценностно-ориентационная интерпретация всех компонентов

активность личности

деятельностная направленность соц.-пед.процесса

свободосообразность

опора на ценностный опыт поколений

многомерный диалог

Ценностное с.в проф.сфере жизн-ти – это процесс и рез-т выбора старшеклассниками аксиологических основ своего будущего проф.бытия (построение проф.перспектив)

Абдульханова-Славская:

стремление личности к достижению выс.уровня состояния ориентирует личность на проф.продвижение.

идентификация личностью себя с общ.деят-тью, обеспечивающей соц.активность.

отношение к себе как к носителю опред.способностей

широкий спектр способностей, ориентированных на творчество в труде определяет реализацию личностью тех профессий, кот.представляют возможности для творчества.

Ценностное самоопределение подростков в семейной сфере деят-ти

Существует 2 понимания сущности с.:

С. как самоограничение, преобладают внешние цели

С. как альтернативный выбор осознания и расширения границ возможного, преобладают внутр.факторы.

Основные этапы с.:

осознание того, что такое хорошо и что такое плохо

осознание способа действий в конкретных ситуациях

осознание сил

осознание реальных возможностей м/у кот.должен существовать выбор

осознание последствий

осознание должно сочетаться с желанием действовать

С.согласно Рубенштейну – непрерывный и поэтапный процесс, характеризующийся продвижением человека на более высокие ступени.

Функции и механизмы – становление человека как субъекта собств.развития посредством рефлексии себя, своей жизни и выработки ценностного отношения к себе, людям и окр.миру. Т.о., с.можно р/м как сочетание внешних и внутренних форм актичности человека. Внешняя форма – действие, поступок, внутренняя – смысловые образующие структуры с.

Принципы с.подростков:

культуросообразность

событийная общность

ценностно-ориентационная интерпретация всех компонентов

активность личности

деятельностная направленность соц.-пед.процесса

свободосообразность

опора на ценностный опыт поколений

многомерный диалог

Процесс ЦС в семейной сфере определяет ради каких целей сейчас живет его семья, что актуально и значимо для него в семье в отношениях с членами семьи, в чем он находит в данный момент смысл своего существования и ради каких ценностей он будет выстраивать свою будущую семейную жизнь.

Ценностное самоопределение в гражданской сфере деят-ти

Существует 2 понимания сущности с.:

С. как самоограничение, преобладают внешние цели

С. как альтернативный выбор осознания и расширения границ возможного, преобладают внутр.факторы.

Основные этапы с.:

осознание того, что такое хорошо и что такое плохо

осознание способа действий в конкретных ситуациях

осознание сил

осознание реальных возможностей м/у кот.должен существовать выбор

осознание последствий

осознание должно сочетаться с желанием действовать

С.согласно Рубенштейну – непрерывный и поэтапный процесс, характеризующийся продвижением человека на более высокие ступени.

Функции и механизмы – становление человека как субъекта собств.развития посредством рефлексии себя, своей жизни и выработки ценностного отношения к себе, людям и окр.миру. Т.о., с.можно р/м как сочетание внешних и внутренних форм актичности человека. Внешняя форма – действие, поступок, внутренняя – смысловые образующие структуры с.

Принципы с.подростков:

культуросообразность

событийная общность

ценностно-ориентационная интерпретация всех компонентов

активность личности

деятельностная направленность соц.-пед.процесса

свободосообразность

опора на ценностный опыт поколений

многомерный диалог

Гражданское самоопределение школьника – процесс и результат поиска им своего места и роли как гражданина страны в общ.гос.пространстве. Содержание ЦС составляет след.личностно-значимые качества:

ценности гражданской жизни общества

ценности, определяющие отношение к родине, отечеству и соотечественникам.

ценности, лежащие в основе отношения к себе как к гражданину

Технологии организации детского коллектива

Коллектив – это группа лиц, объединенных общей деят-тью и общими интересами.

Школьный коллектив складывается из пед.ученического состава. Детский к-в – это группа людей, объединенных общими интересами, целями, совместно соц.значимой деятельностью, кот.имеет ряд признаков:

совместная деят-ть

связь деят-ти с задачами, деловые межличностные отношения

сплоченность

коллективная идентификация (гуманное отношение друг к другу)

возникновение общей общественно полезной цели и общ.отношений

коллективистское самоопределение (осознанное признание значимости решений коллектива)

соц.-ценностный хар-р мотиваций межличностных выборов

высокая референтность членов коллектива по отношению друг к другу (значимость группы для личности)

в коллективе складываются различный типы отношений:

официальные – на должностной основе

неофициальные – на личной основе

рациональные – при объективной оценке

эмоциональные – при индивидуальном восприятии

деловые – основаны на выполнении совместной работы