Педагогическая технология

личные – независимо от хар-ра работы

В структуре коллектива выделены понятия:

позиция – определяет оф.положение человека в подсистеме отношений

статус – неформальная соц.-псих. Хар-ка положения чеовека

роль – определяет восприятие и оценку человека в системе отношений к.

внутренняя установка человека (личное субъективное восприятие человеком своего собственного статуса)

композиция – отражает своеобразие индивидуальности состава к.

При развитии к.можно р/м его свойства и черты:

ценности к.

традиции, обычаи, ритуалы

коллективное мнение

психологический климат

Детская группа в своем развитии проходит на пути к коллективу проходит 5 осн.этапов:

песчаная россыпь – формальное объединение людей при общем знакомстве, первичное распределение обязанностей

мягкая глина (группа-ассоциация) – наличие общей цели, есть оф.структура, но нет единства в действиях, нет организованного единства и псих.коллектива. уэтой гр.возможны след.пути:

прогрессивный

притупление на месте – в гр.нет стабильности и нет эффективности в действиях

мерцающий маяк или группа –кооперация. Установлена структура, наблюдается выс.уровень готовности к решению задач, возможно сотрудничество, признанный инициативный актив, но и четко выражен пассив.

алый парус – группа-автономия. Хар-ся высоким уровнем развития по многим параметрам, коллективу свойственны внутр.сплоченность, отсутствие группировок по симпатиям. Сравнивают себя с др., обращают внимание на свои успехи.

горящий факел или группа-коллектив. Единые интрересы, организованность, подготовлненность, коммуникативность.

В работе воспитателя по организации детского к.можно выделить след.направления:

организация разнообр.увлекательной деят-ти

орг-ция общения для создания благопр.психологич.климата в к.

Функции педагога:

организаторская

диагностирующая

обучающая

коммуникативная

корректирующая

основные задачи:

изучение состояния к.

определение близких и дальних перспектив

планирование

орг-ция коллективной творческой деят-ти

орг-ция кол-го анализа и оценка деят-ти

предъявление единых требований

оказание помощи инициативным группам

обучение общению

помощь органам самоуправления

коррекция положения учащихся в к.

Игровые технологии в воспитании

Различные типы игр:

подвижные – обеспечивают физическое развитие и здоровье детей.

Командные

Групповые

Парные

Одиночные

Подвижная игра снимает с ребенка умственное напряжение, учителю следует следить за тем, чтобы у детей не было физич.перегрузок. помимо физич.способностей развивают психологические качества (воля, лидерство, организованность, коллективизм). Характерная особенность – детям представляются равные права и возможности.

интеллектуально-творческие

познавательные

дидактические

предметные

развивающие

Игра как дидактическое средство выступает одним из средств активизации познавательной деят-ти.

ролевые

В таких играх дети отражают мир во всем своем многообразии. Они – это формы моделирования детьми соц.отношений с свободной импровизации.

деловые

Это форма воссоздания предметного и соц.содержания проф.деят-ти.

Все игры носят воспит.характер и призваны выполнять определенные функции:

воспитательная

развлекательная

коммуникативная

психотерапевтическая

коррекционная

диагностическая

самореализационная

социокультурная

Позиции педагога в игре:

реструктивная – позиция наблюдателя (сохр.власть над детьми)

пермиссивная – стремление к бесконфликтному общению

позиция пассивного нейтралитета – следит за выполнением,но не принимает участие

позиция «разумной середины» - временная включенность в игру

позиция активного участника – важно не забыть про детей

Роли:

косвенный руководитель

включенная (консультант, эксперт)

оценочная (судья)

нейтральная

исследовательская (экспериментатор, диагностик)

Педагогическая коррекция в обучении

Коррекция – исправление частичное или полное. Мы р/м как исправление недостатков физического или психологического развития у аномальных детей с помощью спец.системы пед.приемов и мероприятий.

Виды кор.деят-ти:

кор.-воспитательная деят-ть

кор.-обучающая деят-ть

кор.-развивающая деят-ть

Цель – устранение или рассогласование м/у установленной (нормальной) и реальной (имеющей отклонения) деят-тью. Следовательно, важен учет величины и самого хар-ра рассогласования и оперативное исправление несоответствия м/у нормой и отклонением.

Коррекционная пед.деят-ть – это мощное психо-физиологическое и соц.-педагогическое явление, охватывающее вест образовательный процесс. Данная система должна рассматриваться как единая система, куда входят объекты субъекты пед.деят-ти в целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

Способы коррекции:

формировать устойчивую мотивацию достижения успеха, повысить самооценку учащегося

помочь преодолеть неуверенность в себе

постараться изменить стереотипное отношение др.людей

фиксировать, отмечать, поощрять любые успехи ребенка

порицание не должно касаться способностей ученика и его личности, д.б.конкретным

при выставлении отметок следует делать комментарий

Принципы кор.-пед.деят-ти:

ведущий принцип – принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

принцип единства диагностики и коррекции

принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей

деятельностный принцип коррекции

принцип комплексного использования методов и приемов кор.-.пед.деят-ти

принцип интеграции усилий ближ.соц.окружения

Отклонения в учебе:

совместное достижение сенсомоторного развития

коррекция отдельных сторон псих.деят-ти

развитие основных мыслительных процессов

коррекция нарушения эмоционально-личностной сферы

развитие речи, овладение техникой речи

расширение представлений об окр.мире

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях

Приемы кор.-пед.деят-ти:

индивидуальная беседа, кот.проходит в несколько этапов

моделирование беседы педагогом

овладение лидерством в ходе беседы

усиление инициативы

усиление полож.настроя

анализ

эмпатийное слушание

работа с проблемами

псидрама

личный пример

косвенное неодобрение