Педагогическая технология

Воспитательный результат технологии.

Под воспит.рез-том технологии имеется ввиду получение школьником позитивного соц.опыта вследствие соответствующих действий педагога. ВР выражается в 2 признаках:

критерий факта (факт участия школьника в задаваемом технологией взаимодействия)

критерий отношений ( позитивное отношение школьника к факту своего участия в соответствующем взаимодействи

и)

Личностный подход к воспитанию

Многочисленные пед.теории воспитания чаще всего определяются исходя из модели личности ученика. Личность школьника в условиях личностно-ориентированного воспитания выполняет приоритетную и системообразующую роль. Нужно обращать внимание на возрастные и индивидуальные особ-ти и эмоц.состояние. проблема учета эмоц.состояния в воспитании остается еще не разработанной. Так диапазоны эмоц.состояния различны - от радостного (возбужденного) до угнетенного (подавленного). Обобщая изложенное, можно выделить неск.пед.рекомендаций:

учитель должен любить своих учеников, но постоянно настраивать себя на доверительные, доброжелательные отношения с ними.

в любой ситуации стремиться понять своего ученика. Его цели, мотивы, поступки.

нужно помнить, что каждый ученик – уникальная личность со своими особ-ми, кот.имеют свойство изменяться.

помнить, что каждый ученик хоть в чет-то, но талантлив.

если ученик совершил отвратительный поступок, он всегда должен получить шанс исправиться, учителю нельзя быть злопамятным.

ни в коем случае нельзя сравнивать детей друг с другом, и в каждом надо искать «точки роста»

учитель должен помнить, что только взаимная любовь с учениками ведет от взаимопонимания к сотрудничеству.

ученик должен иметь шанс самоутвердиться и самореализоваться.

учитель должен прогнозировать, проектировать, стимулировать творческое самообразование учеников.

учитель должен искренне гордиться своими учениками.

Деятельностный подход к воспитанию

Хорошо известно, что человек развивается и проявляет себя в деят-ти – эта закономерность лежит в основе деятельностного подхода в воспитании. Любое воспитательное мероприятие требует организации деят-ти детей и каждый ребенок в силу своих способностей должен проявлять себя в ней. Только в этом случае деят-ть будет значима для всех. Учитель должен помнить, что нельзя навязывать ч.-.л.и давить на учеников, каким бы авторитетом он не обладал. Он должен активно вовлекать в пассивную работу каждого ученика. При анализе орг-ции деят-ти особое место имеет представление о его структуре деят-ти.

Поскольку любая деят-ть возникает в опред.ситуации, в педагогике часто говорят о ситуативном подходе в воспитании и в нем различают неск.правил:

в любой ситуации какой бы сложной она не была, нужно спешить принимать продуманное взвешенное решение

при принятии опред.стратегии своего поведения отдавать предпочтение высоконравственным критериям и приемам выхода из сложн.ситуаций

в сложных ситуациях следует принимать поэтапные решения

по ходу развития событий в сложн.ситуациях нужно корректировать свои действия

если вы совершили ошибку, не нужно бояться признаться в этом

Культурологический подход к воспитанию

В педагогике в последнее время все увереннее развивается культурологический подход в воспитании и он выполняет системообразующую роль в теории и практике.

Суть – воспитание будет тем эффективнее, чем больше оно будет вписано в контекст культуры, а воспитанник будет творчески развивать лучшие образцы культуры (нации, страны, мировой цивилизации).

В основе подхода лежит организация воспитания как процесса присвоения и развития личностью достижений культуры.

В этом подходе выделяют стратегии:

развитие личности как человека культуры

эффективность воспитания зависит от уровня культуры препода

в качестве базиса в воспитании должна лежить нац.культура

в воспитании необходимо учитывать социо-культурную ситуацию в стране

уровень культуры родителей играет важную роль, а порой и решающую

Ценностный подход к воспитанию

Проблема ценностей в воспитании всегда была актуальной. От того, какие ценности педагог считает приоритетными и особенно значимыми, в таком направлении и осуществляется процесс воспитания. Среди ценностей и ценностных ориентаций учащиеся чаще всего указывают на следующее:

стремление к истине

соц.справедливость

честь и достоинство

здоровье свое и окружающих

доброжелательность и гуманность

уважение к таланту и инакомыслию

любовь к Отечеству

религиозные (вера в бога)

Естественно, с точки зрения содержания, ценности могут дифференцироваться на социальные, духовно-нравственные, интеллектуальные.

Среди ценностей и ценностных ориентаций учащиеся по значимости пед.проблемы называют проблему воспитания ЗОЖ у детей, пробему образованности, культуры общения и поведения. Ценностные ориентации и ценности должны служить для любой личности внутренним ориентиром, стимулом для своего развития ценностей.

Гуманистический подход к воспитанию

Гуманистический подход в воспитании прежде всего отображает систему взглядов, согласно которой человек представляет собой высшую ценность, имеющую право на существование, счастье и достойную жизнь. Поэтому для гуманной педагогики становятся приоритетными вопросы о правах и свободах ребенка, его свободном и творческом развитии. Гуманный подход в воспитании базируется на том, что должно осуществиться взаимное уважение, справедливое отношение м/у его участниками.

Принципы гуманной педагогики:

ребенок должен познавать и усваивать человеческую истину (все что в жизни есть правдивое, справедливое, научное, нравственное, доброе и полезное)

познание себя

проявлять свою истинную индивидуальность

находить общественный простор для развития своей «истинной природы» (безграничность возможностей, способностей, задатков и талантов) совпадение интересов воспитанников с общечеловеческими интересами

Ценностное самоопределение подростков. Духовно-практическая сфера деят-ти

Существует 2 понимания сущности с.:

С. как самоограничение, преобладают внешние цели

С. как альтернативный выбор осознания и расширения границ возможного, преобладают внутр.факторы.

Основные этапы с.:

осознание того, что такое хорошо и что такое плохо

осознание способа действий в конкретных ситуациях

осознание сил

осознание реальных возможностей м/у кот.должен существовать выбор

осознание последствий

осознание должно сочетаться с желанием действовать

С.согласно Рубенштейну – непрерывный и поэтапный процесс, характеризующийся продвижением человека на более высокие ступени.

Функции и механизмы – становление человека как субъекта собств.развития посредством рефлексии себя, своей жизни и выработки ценностного отношения к себе, людям и окр.миру. Т.о., с.можно р/м как сочетание внешних и внутренних форм актичности человека. Внешняя форма – действие, поступок, внутренняя – смысловые образующие структуры с.

Принципы с.подростков: