Тестирование в учебной деятельности

Двумя центральными стержнями классической теории тестов (КТТ) являются аксиомы свойств и измеряемости. КТТ - это теоретическая основа большинства употребляемых современных тестов. Она дает основу и оправдание тому, что результаты измерений можно рассматривать как неизменные свойства личности. Это подтверждается "возможно, простой и, вряд ли опровержимой гипотезой, что существует "собс

твенное или истинное значение отличительной черты и что достигаемая с помощью тестов оценка Х содержит ошибки".

В дальнейшем предполагается, что после исправления ошибок измерения (Е = "error") истинное значение (Т = "true score") измеряемого свойства остается:

Т=Х-Е или Х=Т+Е,

где Х - оценка теста,

Т - истинное значение,

Е - ошибка измерения.

Согласно второму равенству, цена измерения складывается из истинного значения Т и ошибки измерения X. Целевая установка КТТ состоит в том, чтобы уменьшить размер ошибки измерения психологического теста и этим повлиять на точность измерения истинного значения. Для этого, исходя из позиции А.Компы, необходимо рассмотреть четыре аксиомы, представляющие собой эмпирически недоказанные гипотезы о неподдающихся наблюдению переменных Е и Т, из которых должна состоять переменная теста X.

Аксиомы классической теории тестирования

е(Е)=0,

т.е. математическое ожидание ошибки измерения равно нулю. Эта гипотеза указывает, что ошибки различных тестируемых персон взаимопогашаются и результаты в среднем выравниваются. Это предположение в принципе основывается на неоднократном тестировании одних и тех же персон одним и тем же тестом. Ввиду того, что чаще всего многократное использование одних и тех же тестов для одной персоны либо невозможно, либо ведет к искаженным результатам через "эффект тренировки", аксиому квалифицируют достаточно абстрактной и эмпирически непроверяемой.

р(Е,Т)=0, (2)

т.е. ковариация ошибки с истинным значением теста равна нулю.

p(Ei,E2)=0, (3)

т.е. ковариация между ошибками теста X1 и теста X2 равна нулю.

Эта гипотеза ввиду невозможности ее эмпирической проверки также может оказаться искусственной. Она свидетельствует о том, что ошибки, допускаемые при тестировании в силу "страха при тестировании", должны быть независимы друг от друга, или положительная корреляция между ошибками должна ликвидироваться через другие компоненты ошибок.

(E1,T2)=0, (4)

т.е. ковариация ошибки измерения в одном тесте X1 с ожидаемым значением в другом тесте X2 равна нулю.

Ошибку Е можно объяснить как случайную величину, которая компенсируется при повторных измерениях (у одного человека или у совокупности в целом). Если отклонения наблюдаемого значения Х относительно истинного значения Т есть случайная величина, то Т можно оценить по средней оценке многократного наблюдения значения X.

Из аксиом КТТ можно с помощью некоторых преобразований вывести показатели достоверности (надежности) и действительности (валид-ности) инструмента измерения, которым и предполагается измерить истинное значение Т.

Сферы применения тестов

Возможность, предполагаемая или констатируемая специалистами, - с помощью тестирования "получить представление об испытуемом , надежные и современные сведения о его возможностях и поведении", "установить характерные черты поведения, раскрыть способности, определить уровень развития или выявить отдельные детали общей картины личности" , познать, "каково будет индивидуальное нанесение ущерба и какие возможности "имеются у испытуемых", какой тренд в их поведении заметен или не заметен" , определяет достаточно широкий спектр сфер, в которых мог бы быть полезен метод:

1) тестирование используется в тех структурах, которые призваны делать квалифицированные консультации по продолжению образования, выбору профессии обратившимся из числа молодежи, затрудняющимся принять самостоятельное решение, временно незанятым и другим категориям населения;

2) объектом тестирования являются школьники и иные категории обучающихся. В этом случае тесты должны способствовать отбору наиболее способных испытуемых и применяются при селекции для перехода из одного типа школ в другой (например, из средней - в гимназию), при допуске к выпускным или приемным экзаменам;

3) тесты используются в учебных структурах для контроля успеваемости, причем в данном случае они должны заменить "неточные и ненадежные" оценки, которые были бы сравнимы в разных городах, странах, школах и классах;

4) в исследовательской работе и психотерапевтических мероприятиях, прежде всего в процедуре диагностики;

5) на предприятиях и в организациях с целью осуществления работы с персоналом.

Брамбирг дает детальный обзор учреждений ФРГ, которые в своих структурных подразделениях используют тестирование как один из методов, квалифицирующих такое состояние испытуемого, как "пригодность", в их числе:

психологические службы государственного Комитета по труду;

Министерство обороны;

медико-психологические учреждения и организации;

частные предприятия.

Психологическая диагностика пригодности на предприятиях служит мероприятиям, проводимым с персоналом в сферах:

отбора кандидатов на вакантные должности;

расстановки кадров;

замещения кадров по их интересам и способностям;

планирования работы с молодыми кадрами;

формирования рабочих мест;

здоровья и удовлетворенности трудом;

развития персонала;

развития организации;

включения инвалидов в трудовой процесс организации;

консультирования сотрудников в профессиональных и личных вопросах.

При отборе поступающих на работу выделяют три основные ситуации, в которых при постановке различных задач применяется психологическое тестирование:

1) в наличии имеется несколько свободных мест и есть только один претендент. Поступающий должен пойти на то место, которое ему больше всего подходит;

2) количество вакантных мест и число претендентов одинаковы. Необходимо добиться оптимального распределения;

3) свободно только одно место, а в наличии имеется несколько претендентов, из которых необходимо найти наиболее подходящего.

Согласно позиции Хентце, применение психологических тестов при найме наиболее целесообразно там, где в короткое время проверяется большое число кандидатов. На "постоянно большое количество претендентов" при отборе как на фактор-предпосылку тестирования указывает Бертхель. А.Компа смысл тестирования видит при соблюдении следующих моментов: для определенного рабочего места ожидаются индивидуальные различия относительно критериев производительности (работоспособности); критерии, специфичные для данного места работы, варьируют; выполнение критерия производительности (работоспособности) базируется на взаимодействии между психологическими признаками и профилем пригодности рабочего места.

Классификации тестов

Работа с персоналом в производственных условиях подтвердила, что предпосылками для осмысления применения тестов является обнаружение того способа поведения, который является наиболее важным для выполнения профессиональных обязанностей, необходимых на данном вакантном месте работы.