Тестирование в учебной деятельности

Тестирование в соответствии с этим должно отвечать следующим основным требованиям:

тестируемая личность должна иметь возможность показать свое типичное поведение;

метод должен быть выверенным, испытанным и надежно измеряющим;

результаты должны быть действительны для будущего поведения.

В соответствии с выбранными группировочными признаками тесты классифицируют различными способа

ми. Наиболее укрупненная классификация содержит две группы тестов:

проекционные, предназначенные для получения общего представления о личности (например, тест на интерпретацию контуров нарисованных деревьев);

психометрические (психологические), необходимость которых - в выявлении отдельных качеств испытуемого и его способности действовать в экстремальных ситуациях (связанных, например, с нехваткой времени).

Представляя работающего индивида в виде двух характерологических компонент - его способностей (возможностей) и личностных качеств, Г.Шанц представляет классификацию психологических тестов как двухэлементную, включая в нее - тесты способностей, подразделив их на тесты производительности и интеллектуальные тесты;

личностные тесты.

Придерживаясь той же точки зрения о значимости способностей и личных качеств испытуемого как важных факторов успешной производственной деятельности и социальной коммуникации в коллективе, Р.Штейнбух и К.0лферт сформировали более детализированную классификацию, подразделив каждый из первоначально отобранных элементов на четыре субгруппы.

Тесты способностей, с помощью которых исследуются общие способности к успешному и производительному труду, интеллектуальные способности, специфические дарования и специфические трудовые способности (табл.).

Таблица

Личностные тесты прежде всего предназначены для установления интересов, склонностей, внутренних установок, социальной манеры поведения, свойств характера:

тесты интересов;

тесты на истолкование форм;

тематические тесты;

цветовые тесты.

Оперируя в принципе теми же понятиями, но обозначив основные характеристики трудящегося индивида через работоспособность (производительность) - личность - интеллект, Бертхель разработал трехэлементную классификацию психологических тестов, в которую вошли:

общие тесты производительности, направленные на фиксацию у испытуемого сугубо профессиональных притязаний, связанных с требованиями рабочего места;

личностные тесты, цель которых охватить и сделать сравнимыми характерологические портреты кандидатов, выявив их интересы, установки и восприятия; тесты на интеллект.

Классификация тестов по Линерту, являясь одной из широкораспространенных, также трехэлементная с детализированным разложением каждой из групп на однородные субгруппы:

1) Интеллектуальные тесты

общие интеллектуальные тесты;

специальные тесты мыслительных способностей и дарований.

2) Тесты производительности

моторный тест производительности;

сенсорный тест производительности (например, различение цветов);

психологический тест производительности (например, способность к счету).

3) Личностные тесты

тесты свойств (напр., экстравертность);

тесты интересов (напр., профессиональные интересы);

тесты установок (напр., руководящее поведение);

тесты характеров (комплексные высказывания);

тесты типов (то же).

Дальнейшая дифференциация Линнертом отобранных критериев стала основанием для построения еще ряда тестовых группировок:

1. По степени общности и применимости

стандартизованные тесты;

нестандартизованные тесты.

2. По признаку основного параметра

тесты на скорость;

уровневые тесты - скорость роли не играет.

3. По признаку зависимости от интерпретации

прямые методы тестирования (например, опросные листы);

косвенные, или проекционные методы тестирования (например, "многотолкующие" картинки или чернильные кляксы в качестве заданий).

4. По проведению тестирования

опросный лист;

тест с бумагой и карандашом;

тест с материалом для обработки (например, кубики).

5. По пониманию речи

вербальный тест;

невербальный тест.

6. По виду ответов на задания

тест со свободными ответами на задания;

тест со связанными (переплетенными) ответами на задания.

В классификации, предложенной Пирлменом, содержатся тесты "когнитивных способностей", в число которых ученый включил:

общие умственные способности;

вербальные способности;

вычислительные способности;

логические способности;

скорость восприятия;

память;

пространственно-механическая ориентация;

канцелярские способности.

Имея разную направленность, психологические тесты, соответственно, неодинаковы по своему содержанию. Например, интеллект измеряется, как правило, через способность к труду, его производительность, что предполагает необходимость принимать это во внимание, поскольку "личность должна анализироваться не как сумма независимых признаков".

По частоте своего применения психологические тесты можно выстроить в иерархический ряд, начинать который будут тесты на интеллект, затем последуют тесты производительности и замкнут его личностные тесты.

Тесты на интеллект как инструмент отбора персонала распространены особенно широко. При достаточно частом их использовании на практике до сих пор не снят с повестки дня вопрос: "Что есть вообще интеллект?". В литературе при значительной череде дефиниций феномен интеллекта, как считают многие специалисты, описан почти неопределенно. Формулировки простираются от упрощенных, "насмешливо-пессимистических резюме, говорящих, что интеллект - это то, что едва ли измеряется тестом на интеллект", до комплексных высказываний, в которых интеллект квалифицируется как успешность общих способностей определенной внутренней культуры.