Эмпатия как свойство личности

Значения по шкалам соотносятся с 100 мл. Соответственно, если самооценка 54, то баллы начисляются соответственно 54%. В таблице предоставлены данные в%.

Шкалы:

1. Ум, способности. 2. Характер. 3. Авторитет у сверстников. 4. Умелые руки. 5. Внешность. 6. Уверенность в себе.

Анализ результатов, представленных в таблице.

С – самооценка. У – уровень притязаний.

Синим цв

етом выделены низкие значения, розовым высокие, зеленым цветом выделено слабое расхождении между притязаниями и самооценкой

По результатам таблицы можно выявить, что у многих подростков наблюдается неадекватная самооценка. У некоторых наблюдается низкая самооценка, а у некоторых завышенная. Уровень притязаний характеризуется тенденцией к завышению. Можно предположить, что несоответствие между самооценкой и уровнем притязаний может привести к нарушению формированию личности. Подростки могут хотеть достичь большего, чем могут и это приведет к диссонансу и к еще большей нестабильности в развитии характера и личности. В то же время заниженная самооценка и низкий уровень притязаний могут привести к тому, что подросток не захочет ничего делать, а «я все равно не смогу, зачем тогда пытаться». По результатам наблюдения во время проведения исследования можно отметить, что дети не всегда отдают себе отчет о своих качествах. Например: оценивая свои способности они не понимают, что, по возрасту находясь в более низком классе, чем остальные в их возрастной группе в обычной школе, они оценивают себя как умными и способными, ставя себе самооценку, превышающую 80–90 баллов по шкале 1. По результатам таблицы можно выявить детей с заниженной самооценкой, что является неблагоприятным фактором личностного развития.

Неблагоприятными являются также случаи, когда школьник имеет среднюю, слабо дифференцированную самооценку, сочетающуюся со средними притязаниями и характеризующуюся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой.

Очень высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно высокими (часто даже доходящими до крайней верхней точки шкалы), притязаниями, со слабым расхождением между притязаниями и самооценкой обычно свидетельствует, что подростки по разным основаниям (защита, инфантилизм, самодостаточность и др.) «закрыты» для внешнего опыта, нечувствительны ни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих. Подобная самооценка является непродуктивной, препятствует обучению и конструктивному личностному развитию. По результатам данного исследования видно, что почти все подростки из данной группы закрыты для обучения, не прислушиваются к конструктивной критике и не принимают замечания к сведению, что мешает социальной адаптации и успешной социализации.

Данные по шкале 3 – авторитет у сверстников, позволяют отметить некоторые особенности в группе участников: для детей характерна высокая значимость авторитета у друзей и многие очень хотели бы пользоваться большим уважением в коллективе. Для большего уважения необходима уверенность в себе. В тоже время наблюдаются у некоторых подростков самооценки по этой шкале с крайне заниженными значениями, что позволяет предположить очень неблагополучное положение в группе и низкий авторитет.

Выводы: Самооценка – ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей.

Самооценкавыполняет регуляторную и защитную функцию, влияя на поведение, обеспечивает относительную стабильность и независимость личности. Низкая, характеризуется как неудовлетворённость своим поведением, уровнем достижений и указывает на критическое отношением к себе. Категорию подростков с низкой самооценкой характеризует чувство эмоциональной незащищённости Высокая–говорит о вероятном возникновением конфликтов. Неадекватность самооценки позволяет предположить возникновение неуверенности или слишком высоком самомнении, это говорит о большом значении самооценки в развитии подростка.

Таким образом, необходима коррекцинная работа с подростками по формирования уверенности в себе, для успешной социализации и адаптации в социуме.

2. Коррекционно развивающий блок

Основная цель: Способствовать формированию адекватной самооценки. Обучить навыкам уверенного в себе человека, для преодоления негативного влияния молодежной субкультуры. Для противостояния давлению и снижению риска употребления ПАВ, алкоголя и табака.

Количество и продолжительность занятий: Занятия проходили в школе, в классах для учебы, комнаты для отдыха и конференц – зале. Некоторые подвижные игры проходили на площадке, на улице. Во время занятий, первое время находились воспитатели, но после того как, ребята привыкли к психологу, наладились отношения и создались доверительные отношения с подростками, занятия проходили без педагогов. Занятия проходили каждую неделю, с утра, в течении 4 месяцев. Данная категория подростков демонстрирует определенную специфику: повышенная отвлекаемость, легкая переключаемость внимания. Интеллектуальный, поведенческий и эмоциональный уровень детей диктует особенности проведения занятий.

Занятия приходилось разбивать на несколько частей, во время занятий часто приходилось делать перемены, включать игры-упражнения и эмоциональные разгрузки. Для усиления мотивации ребят использовались призы поощрения и особое эмоциональное принятии подростков. Огромное влияние на детей оказывала любовь и безусловное принятие их, вне зависимости от их проступков. В ответ подростки показывали стремление к переменам в себе и в своем поведении. После окончания работы в процессе проведения беседы, дети показали знания по преодолению вредных привычек и важности ЗОЖ.

Тематическое планирование коррекционных занятий

 Скачать реферат